المعرفة السابقة (الذاكرة) الخصائص والأنواع

ال المعرفة السابقة إنها مجموعة المعلومات التي يخزنها الفرد طوال حياته ، وذلك بفضل تجاربه السابقة. هذا الموضوع بالذات هو جزء من أحد الركائز الأساسية لعلم التربية المدرسية ، لأنه يساعد في عملية التعليم والتعلم.

تجدر الإشارة إلى أنه تم دراسة المعرفة السابقة في علم النفس المعرفي ، لأنه يستخدم تحليل الذاكرة ، والحصول على المعلومات وإعادة هيكلة المعلومات..

تكمن أهميته في حقيقة أنه من خلال ذلك سيكون من الممكن فهم المواقف الجديدة التي ستؤدي إلى حل المشاكل. لذلك ، يجب أن يكون المعلم أو المعلم في حالة تأهب لإعادة تنشيط هذا النوع من المعرفة ، لأنه سيتم تعريفه في المحتوى الذي يجب تعميقه وفيه.

ترتبط المعرفة السابقة أيضًا برؤية العالم ، وقبول المعرفة وتطوير الذاكرة.

مؤشر

• 1 الخصائص
• 2 العناصر التي يجب أن تكون موجودة في عملية المعرفة المسبقة
• 3 أنواع
• 4 أنشطة عملية لتفعيل المعرفة السابقة
  • 4.1 المناقشات الموجهة
  • 4.2 مولد المعلومات
  • 4.3 بيان المشكلة المتعلقة بالموضوع
  • 4.4 التقنيات التي يمكن تنفيذها للوصول إلى المعرفة السابقة للطلاب
  • 4.5 اعتبارات يجب مراعاتها
• 5 المراجع

ملامح

-وفقًا للخبراء ، يأتي هذا المصطلح من نظرية التعلم الهادف ، التي اقترحها عالم النفس الأمريكي ديفيد أوسوبيل في منتصف القرن العشرين. بعبارات عامة ، يقترح أن يقوم الإنسان بمعالجة المعلومات وتخزينها لاكتساب معرفة جديدة.

-من خلال هذا ، فإن الرؤية أو المنظور العالمي مبنيان على التجارب التي عاشناها في الماضي. بفضل هذا ، سيتمكن الفرد من تطوير مهارات الاتصال لمواجهة أنواع مختلفة من المواقف.

-تعتبر القطعة الأساسية في عملية التعلم - التعليم ، لأنها ستسمح بنقل واستيعاب المعلومات.

-إنهم يعملون كنقطة انطلاق لاكتساب خبرات تعليمية جديدة. ومع ذلك ، من المهم الإشارة إلى أنه سيكون من الضروري الإشارة إلى متى تكون جزئية وخاطئة ، لأن الهدف سيكون تعزيز تنمية الطالب..

-إنها نوع ثابت من المعرفة ، وبالتالي فهي مقاومة للتغيير.

-يُعتقد أن القراءة هي إحدى الآليات التي تتيح تفعيل المعرفة السابقة. ومع ذلك ، من الضروري تشجيع الفهم الصحيح للقراءة لتجنب الوقوع في سوء الفهم.

-يتحمل المدرسون والمدربون مسؤولية توليد التناقض بين المعرفة السابقة والمعرفة الجديدة ، وكذلك عملية التغيير نحو استيعاب المعلومات الواردة.

العناصر التي يجب أن تكون موجودة في عملية المعرفة المسبقة

يقترح بعض الخبراء ما يلي:

-حدد المفاهيم التي سيتعلمها الطلاب خلال اليوم.

-حدد أهداف التعلم.

-معرفة المعرفة التي لدى الطلاب. هذه المرحلة مهمة ، لأنها ستتطلب منهجية تنشط المعرفة السابقة أو التي يتم إنشاؤها ، حسب مقتضى الحال..

نوع

هناك ثلاث فئات في هذا الصدد:

-عفوية: هي تلك التي تنشأ كوسيلة لشرح المواقف التي تحدث يوميًا. أنها تنطوي على عمليات الحسية والإدراك.

-تنتقل اجتماعيا: يتم إنشاؤها من التفاعل في البيئة الثقافية أو العائلية. هذه تعني المعتقدات التي يتم إنشاؤها في هذه المجموعات.

-النظير: هم موجودون عندما لا يتم توليدهم تلقائيًا أو من خلال التفاعل الاجتماعي. تم بناء هذه المعرفة بفضل المقارنة وقياس الأساليب الأخرى التي تم الحصول عليها بالفعل.

الأنشطة العملية لتفعيل المعرفة السابقة

المناقشات الموجهة

هذا نشاط دعم كبير أثناء تقديم المعلومات. ومع ذلك ، فهي أداة تتطلب التخطيط والرعاية.

في هذه الحالة ، يقدم المعلم أو المعلم موضوعًا محددًا سيتم مناقشته من قبله أو بواسطة المجموعة. لتحقيق نجاح هذا النشاط ، تحتاج إلى ما يلي:

• كن واضحا بشأن أهداف المناقشة.
• قم بإعداد سلسلة من الأسئلة المفتوحة التي تسمح بعرض التحليل والتفسير.
• قدم الموضوع وشجع الطلاب على تقديم أفكارهم حول هذا الموضوع.
• اكتب أهم النقاط على السبورة لتلخيص الأفكار الرئيسية.
• اقتراح ملخص نهائي يسمح بإدخال الموضوع على هذا النحو.

مولد المعلومات

في هذه الحالة ، تسمح الاستراتيجية بتفعيل المعرفة السابقة من خلال الانعكاس وتبادل اللاحقة لها. فيما يلي الخطوط العريضة لهذا:

• يقدم المعلم أو المدرب الموضوع.
• يعد كل طالب قائمة بالأفكار التي تثير الموضوع المقدم.
• اختر عددًا معينًا من المشاركين لمشاركة أفكارهم.
• بعد ذلك ، سيكون المعلم أو المعلم مسؤولاً عن إجراء تصحيحات حول المفاهيم الخاطئة في هذا الصدد.
• تقديم الموضوع الجديد والتباين فيه.

بيان المشكلة المتعلقة بالموضوع

إنه نشاط يشبه الأنشطة السابقة ، لأنه يسعى إلى مشاركة الطلاب. ومع ذلك ، فهي طريقة غير مباشرة لتقديم الموضوع للمناقشة.

في هذه الحالة ، يحدد المعلم أو المعلم مشكلة يجب على الطلاب حلها من خلال اقتراح حلول مختلفة يعتقدون أنها أكثر ملاءمة. بفضل هذا ، سيكون من الممكن اكتشاف ماهية المعرفة السابقة وكيفية تباينها مع السمة المركزية.

التقنيات التي يمكن تنفيذها للوصول إلى المعرفة السابقة للطلاب

-عرض الاستبيانات مع أسئلة مفتوحة أو مغلقة. يمكن تطبيقها قبل تقديم الموضوع أو حتى في بداية الدورة. سيسمح ذلك للمعلم أو المعلم بإجراء مسح للمعلومات في المجموعة.

-محاكاة المواقف الحقيقية: يمكن أن تتكون من الأحداث الحالية حتى يتمكن الطالب من اتخاذ القرارات.

-تصميم ووضع الخرائط المفاهيمية ، وحتى العقلية. قبل تحقيقها ، يجب على المعلم أو المعلم إعطاء الإرشادات المناسبة في هذا الصدد.

-تنفيذ أمطار الأفكار. والغرض منه هو استكشاف الأفكار والتفسيرات الأولية بشأن الموضوع.

-يعمل والمناقشات الجماعية. هذه تجلب أيضا ميزة تباين الآراء ووجهات النظر.

اعتبارات أن تأخذ في الاعتبار

-يجب على المعلم أو المعلم معرفة الموضوع الذي يمكن أن يرتبط بالمعرفة السابقة التي لدى الطالب.

-ينبغي ترتيب المواضيع والتسلسل الذي سيتم مناقشته بهما.

-ضع في الاعتبار أن الدافع هو عامل مهم في الحفاظ على انتباه الطلاب. لذلك ، يوصى بالأنشطة الإبداعية ولكن بسيطة التنفيذ.

مراجع

1. التعلم الهادف (بدون تاريخ). في ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في ويكيبيديا على es.wikipedia.org.
2. المعرفة السابقة (بدون تاريخ). في ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في ويكيبيديا على es.wikipedia.org.
3. المعرفة السابقة (بدون تاريخ). في مركز سرفانتس الافتراضي. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
4. المعرفة السابقة (بدون تاريخ). في خادم اليكانتي. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. المعرفة السابقة ، الطريقة الدلالية. (2016). في Emprendices. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في Emprendices of emprendices.co.
6. استراتيجيات لتفعيل واستخدام المعرفة السابقة ، ولتوليد التوقعات المناسبة لدى الطلاب. (2016). في التعليم والأعمال. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. In Education and Company of educacióncionmpresmpresa.com.
7. ريكاشا ، خوسيه أنطونيو. أهمية المعرفة السابقة لتعلم محتوى جديد. (2009). في CSIF. تم الاسترجاع: 2 أكتوبر ، 2018. في CSIF من archivos.csif.es.