شارك:
أهم 10 نماذج نموذجية
ال أنواع النماذج الأبرز هو النموذج السلوكي ، والنموذج الاجتماعي التاريخي أو النموذج الكمي ، من بين أمور أخرى.
أصليا ، كلمة النموذج لها أصل في اليونان القديمة ، مشتقة من المصطلح paradeigma الذي يتم ترجمته كنموذج أو مثال. هذا هو بالضبط المعنى الذي يعطى اليوم ، لأنه عندما يتم ذكر كلمة النموذج ، نتحدث عن أمثلة أو أنماط أو نماذج يجب اتباعها.
لذلك تُستخدم كلمة "نموذج" للإشارة إلى مجموعة المعتقدات والأمثلة والقواعد كمثال مثالي يتبع إما ثقافة أو قاعدة أو مجتمع.
منذ الستينيات من القرن العشرين ، تم صياغة هذا المصطلح للبحث العلمي وكذلك دراسات نظرية المعرفة ، علم أصول التدريس وعلم النفس.
أصل وأنواع النماذج الرئيسية
أصل النماذج
كان الفيلسوف اليوناني أفلاطون من أوائل الشخصيات التاريخية التي استخدمت هذا المصطلح للإشارة إلى الأفكار أو الأمثلة التي يجب اتباعها ، طالما يتم استخدامها في سياق يوجد فيه إلهام.
من جانبه ، كان الفيلسوف الأمريكي توماس كون هو الذي قدم المصطلح لوصف مجموعة الأنشطة التي تحدد المبادئ التوجيهية للتخصص العلمي في حيز مؤقت.
في العلوم ، يُصوَّر النموذج من وجهة نظر أكثر عملية تثير اكتشاف مجالات بحثية جديدة ، وطرق أخرى للحصول على التدريب والبيانات اللازمة لحل المشكلات التي تثار في موقف معين.
ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يمكن تطبيق هذا المصطلح في مجالات أخرى ، إلى جانب العلوم العلمية واللغوية والاجتماعية.
النموذج هو كل ما يتعلق بالطريقة التي يتم بها فهم العالم ، وتجارب ومعتقدات المجتمع وكل ما يؤثر على كيفية إدراك الفرد للواقع الذي يحيط به داخل النظام الاجتماعي.
اعتمادا على المنطقة التي يتم استخدامها ، هناك وصف للنماذج. ثم ، يمكنك أن ترى بطريقة ملخصة الأكثر استخدامًا.
الأنواع الرئيسية من النموذج
في قطاع التعليم ، تشكل صياغة نماذج جديدة تطوراً لتحسين المعرفة المتاحة ، معتبرة أنها أدوات جديدة لحل المجهول (لونا ، 2011).
النماذج التعليمية
بناءً على هذا المبدأ ، ضمن التعليم ، يتم التعرف على عدة أنواع من النماذج ، والتي تبرز السلوكية والبنانية والمعرفية والتاريخية والاجتماعية..
1 - النموذج السلوكي
في إطار النظرية السلوكية ، يقدر هذا النموذج أن التعلم يجب أن يركز على البيانات القابلة للملاحظة والقابلة للقياس ، حيث يُنظر إلى المعلم على أنه "شخص يتمتع بمهارات مستفادة ، والذي ينتقل وفقًا للتخطيط الذي تم بناءً على أهداف محددة" (هرنانديز ، 2010 ، ص .104).
يجب على المعلم توفير الأدوات للطلاب من خلال المبادئ والإجراءات والبرامج السلوكية لتحقيق أهداف التعلم المقترحة (شافيز ، 2011).
يتصرف الطالب أو الطالب ، ضمن هذا النموذج ، كمتلقي للتعليمات التي يبرمجها المعلم ، حتى قبل أن يعرفه ، لذلك فهو مشروط بأن يكون ممثلًا سلبيًا في عالم نشط.
من المعترف به أن أداء الطالب والتعلم المدرسي يمكن أن يتأثر أو يعدل من خارج النظام التعليمي.
2 - نموذج البنائي
على عكس النموذج السابق ، فإن هذا النموذج يتصور الطالب ككيان نشط ومتغير يمكن دمج تعلمه اليومي في التجارب السابقة والهياكل العقلية المزورة بالفعل.
في مساحة التعلم البنّاءة هذه ، يجب على الطالب استيعاب المعلومات الجديدة وتحويلها وإعادة ترتيبها لتتواءم مع التعلم السابق ، مما سيتيح له مواجهة مواقف الواقع.
3- نموذج تاريخي اجتماعي
يُعرف أيضًا بالنموذج الاجتماعي والثقافي الذي طوره ليف فيجوتسكي في العشرينات من القرن العشرين ، والذي يتمثل الافتراض الرئيسي فيه في أن تعلم الفرد يتأثر ببيئته الاجتماعية وتاريخه الشخصي وفرصه وسياقه التاريخي الذي يتطور فيه.
من الناحية الهيكلية ، يُنظر إلى هذا النموذج على أنه مثلث مفتوح ، وليس أكثر من العلاقة الموجودة بين الموضوع والموضوع والأدوات التي يتم فيها تطوير القمم في السياق الاجتماعي والثقافي ، حيث تلعب دورًا أساسيًا في بناء المعرفة..
4- النموذج المعرفي
تم تطوير هذا النموذج في الخمسينيات من القرن الماضي في الولايات المتحدة ، وهو يركز على التأكيد على أن التعليم يجب أن يوجه نحو تنمية مهارات التعلم ، وليس فقط تعليم المعرفة.
يستمد النموذج المعرفي من مزيج من ثلاثة مجالات ، تعتبر خلفية هذا النموذج: نظرية المعلومات ، اللغويات وعلوم الكمبيوتر.
من الناحية التعليمية ، ينبغي أن تركز الأهداف الأساسية للمدرسة ، وفقًا للنهج المعرفي ، على تعلم التعلم و / أو تدريس التفكير. الأبعاد المعرفية التي تم تطويرها في هذا النموذج هي الاهتمام ، الإدراك ، الذاكرة ، الذكاء ، اللغة ، الفكر ، من بين أمور أخرى.
نماذج البحث
في إطار البحث الاجتماعي ، يتم تطوير المستويات والمنظورات التي يتم فيها اقتراح نموذجين: الكمي والنوعي.
هذه تختلف في نوع المعرفة المتوقع الحصول عليها في البحوث التي أجريت ، وفقا للواقع ، وجوه الدراسة والتقنيات المستخدمة في جمع المعلومات (غراي ، 2012).
5 - النموذج الكمي
يرتبط مباشرة بالمنظور التوزيعي للبحوث الاجتماعية ، والذي يهدف إلى وصف دقيق للواقع الاجتماعي الجاري دراسته. لتحقيق هذا الهدف ، يتم دعم هذا النهج من خلال التقنيات الإحصائية والرياضية ، مثل استخدام الدراسات الاستقصائية والتحليل الإحصائي لكل البيانات التي تم الحصول عليها.
وبهذه الطريقة ، يتم بناء المعرفة المرتبطة بالموضوعية لتجنب تشويه المعلومات أو توليد تشوهات مستمدة من الذاتية. مع هذا النموذج يتم تأسيس القوانين أو القواعد العامة للسلوك الإنساني من وضع المفاهيم التجريبية.
6- النموذج النوعي
من جانبها ، يرتبط النهج النوعي ارتباطًا وثيقًا بالمنظورات الجدلية والهيكلية للواقع ، ويركز على تحليل وفهم ردود الأفراد على الإجراءات والسلوكيات الاجتماعية.
على عكس النموذج الكمي ، يتم استخدام تقنيات أخرى تعتمد على تحليل اللغة مثل المقابلات والمناقشات المواضيعية وتقنيات الإبداع الاجتماعي ، من بين أمور أخرى ، في هذا النموذج.
من خلال هذا النموذج ، نريد أن نفهم هياكل المجتمع بدلاً من قياسها ، مع التركيز على ذاتية الناس وتصورهم للواقع (Gray ، 2012).
7- نموذج الوضعي
بناءً على النهج الفلسفي للوضعية ، تم تطوير هذا النموذج لدراسة الظواهر في مجال العلوم الطبيعية. ويسمى أيضًا استنتاجي افتراضي أو كمي أو محلل تجريبي أو عقلاني.
يعود أصله إلى القرن التاسع عشر ويطبق أيضًا في مجال العلوم الاجتماعية ، دون التأثير على الاختلافات الموجودة بين مجالي الدراسة..
تؤكد البحوث الوضعية وجود حقيقة فريدة ؛ بدءا من مبدأ أن العالم له وجوده الخاص ، بغض النظر عمن يدرسه والذي يحكمه القوانين ، والتي يتم شرح الظواهر والتنبؤ بها والسيطرة عليها.
وفقًا لهذا النهج ، تهدف العلوم إلى اكتشاف القوانين المذكورة ، والوصول إلى التعميمات النظرية التي تسهم في إثراء المعرفة العالمية حول منطقة محددة (González ، 2003).
9- نموذج تفسيري
مستمدًا من النهج النوعي ، يطرح مبدأ التفسير هذا الباحث باعتباره مكتشفًا لمعنى الأفعال البشرية والحياة الاجتماعية ، ويصف العالم الشخصي للأفراد ، والدوافع التي توجههم ، ومعتقداتهم..
كل هذا بقصد دراسة شاملة ما الظروف السلوكيات. يعتمد هذا النموذج المطبق في العلوم الاجتماعية على مفهوم أن عمل الأشخاص يتحدد دائمًا بالعبء الذاتي الواقعي ، الذي لا يمكن ملاحظته أو تحليله بطرق كمية (غونزاليس ، 2003).
في إطار النموذج التفسيري ، يتميز البحث بالخصائص التالية:
- البحوث الطبيعية. دراسة مواقف العالم الحقيقي وتطورها الطبيعي دون معالجة المعلومات.
- التحليل الاستقرائي. يتم الاستكشاف عن طريق أسئلة مفتوحة تؤكد على التفاصيل لإثبات من خلال الخصم الفرضيات التي أثيرت.
- منظور كلي. يعتمد ذلك على معرفة السبب والنتيجة بالنظر إلى النظام المعقد الذي يمثل علاقة الترابط بين الأطراف المعنية.
- البيانات النوعية. التقاط الخبرات الشخصية مع وصف دقيق للمعلومات التي تم جمعها.
- الاتصال والبصيرة الشخصية. لدى الباحث اتصال مباشر مع الواقع المدروس وأبطاله.
- الأنظمة الديناميكية. يتم وصف العمليات المتغيرة في الفرد أو المجتمع أثناء التحقيق ، وفهم التغيير والتطور كجزء أساسي من الدراسة.
- التوجه نحو حالة واحدة. يعتبر أن كل تحقيق فريد من نوعه في فئته بسبب ذاتية الأفراد والواقع المدروس.
- حساسية للسياق. يقع البحث في السياق التاريخي والاجتماعي والزمني لتحديد الاكتشافات التي تمت.
- الحياد التعاطف. من المعترف به أنه من المستحيل تحقيق الموضوعية الكاملة. يطور الباحث التعاطف مع الموقف المدروس ومنظور الأفراد.
- مرونة التصميم. لا يمثل البحث جزءًا من تصميم فريد من نوعه ولكنه يتكيف مع مجموعة من التصميمات المختلفة لفهم الموقف والاستجابة للتغيرات الناشئة.
10- نموذج تجريبي تحليلي
في هذا النهج ، يتم إعطاء الأولوية للموضوعية على العناصر الأخرى. على افتراض بهذه الطريقة ، فإن إمكانية التكرار في التحقيقات تسمح بالتحقق من المعرفة المولدة.
المشتقة من النموذج الكمي ، يستخدم هذا النموذج أدوات مثل الطريقة الاستنتاجية وتطبيق الاستراتيجيات والتقنيات الكمية.
الهدف من البحث في إطار هذا النهج هو توليد نظريات وقوانين ليست نهائية ، بناءً على التجربة والمنطق التجريبي مقترنًا بمراقبة وتحليل الظواهر ، مع دعم النظريات الإيجابية والعقلانية.
مراجع
- شافيز ، أ. (2011) تقييم التعلم ضمن نماذج مختلفة من علم النفس التربوي. تم الاسترجاع من: educarparaaprender.wordpress.com.
- مفهوم التعريف (2014) تعريف النموذج تم الاسترجاع من conceptodefinicion.de.
- جونزاليس ، أ. (2003) نماذج البحث في العلوم الاجتماعية. تعافى من sociologiaunah.files.wordpress.com.
- جراي ، ج. (2012) تطور العلم: 4 نماذج تم الاسترجاع من 2.cs.man.ac.uk.
- هيرنانديز روجاس (2010). نماذج في علم النفس التربوي. الطبعة الأولى. ص. 79-245. المكسيك. D. F. المكسيك.: Paidós.
- Luna، L. (2011) النماذج: المفهوم ، التطور ، الأنواع. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
- نونيز ، P. (2009) علم النفس المعرفي - النموذج المعرفي تعافى من pilarraquel2.blogspot.com.
- توماس كون على نماذج في علم تم استرجاعه من csulb.edu.
- ما هو النموذج? تعافى من explorable.com.