مراحل نظرية انتقائي ، الشروط ونتائج التعلم

ال نظرية انتقائي أو نظرية التعلم انتقائي ، افترض من قبل عالم النفس في أمريكا الشمالية روبرت غاني. إنه تيار نظري يضع نموذجًا لمعالجة المعلومات بطريقة عقلانية ومنهجية ومنظمة.

تعتمد النظرية على استقبال المحتوى من خلال الجهاز العصبي ، من خلال سلسلة من البيانات الافتراضية التي يتم إعادة تنظيمها وتخزينها لاحقًا. وفقًا لغاني ، فإن كل هذا الهيكل النظري يؤدي إلى عملية التعلم الحقيقية.

هذا المنهج مستمد من تكامل العديد من المفاهيم المعرفية ، مثل تيار إدوارد تولمان ، والموقف التطوري لجان بياجيه ونظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا.

مؤشر

• 1 مراحل التعلم
  • 1.1 مرحلة التحفيز
  • 1.2 فهم المرحلة
  • 1.3 مرحلة الاستحواذ
  • 1.4 مرحلة الاستبقاء
  • 1.5 مرحلة الانتعاش
  • 1.6 التعميم ونقل المرحلة
  • 1.7 مرحلة الأداء
  • 1.8 ردود الفعل المرحلة
• 2 الشروط
  • 2.1 الظروف الداخلية
  • 2.2 الظروف الخارجية
• 3 النتائج
  • 3.1 المهارات الحركية
  • 3.2 المعلومات اللفظية
  • 3.3 المهارات الفكرية
  • 3.4 المواقف
  • 3.5 الاستراتيجية المعرفية
• 4 المراجع

مراحل التعلم

النظرية مقسمة إلى 8 مراحل تحدد فعل الفرد. هذه المراحل هي التالية:

مرحلة التحفيز

الدافع بمثابة دافع للتعلم. لهذا الغرض ، يجب أن يكون هناك عنصر ، داخليًا أو خارجيًا ، يمنح الفرد الدافع اللازم للتعلم. في هذه المرحلة ، يتم استخدام التوقعات أو الاهتمامات الشخصية لإنشاء هذا التأثير المحفّز.

تلجأ مرحلة التحفيز أيضًا إلى حالات التعزيز. وهذا يعني ، من أجل الحفاظ على السلوك المحفّز ، هناك حاجة إلى تعزيزات خارجية لإعلام وتوجيه المتعلم حول منتج إجاباته فيما يتعلق بالتوقعات المتصورة..

يمكن أيضًا تحفيز المتدرب من خلال المكافآت وهو يحقق الأهداف المحددة.

مرحلة الفهم

مرحلة الفهم أو الفهم هي ما يُعرف باسم الاهتمام الإدراكي الانتقائي ، والذي يركز على تحفيز جوانب معينة من التعلم.

تمر المعلومات الواردة من خلال تدفق الانتباه والإدراك ، حيث سيتم اختيار بعض هذه الجوانب فقط ليتم تحويلها داخل السجل الحسي. عند الانتهاء ، ستتم معالجة هذه المعلومات وتخزينها في ذاكرة قصيرة الأجل.

مرحلة الاستحواذ

عندما تدخل المعلومات ، سواء كانت الصور أو الكلمات ، إلى مساحة تخزين الذاكرة قصيرة المدى ، يتم تشفيرها ثم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى.

في هذه المرحلة ، يتم إجراء التعزيز في الاستراتيجيات المكتسبة بالفعل بحيث يتم هضم تشفير المعلومات بسهولة في الذاكرة طويلة المدى.

مرحلة الاحتفاظ

إنه الاحتفاظ بالعناصر الموجودة في الذاكرة. خلال هذه المرحلة ، يتم تحديد نوع المعلومات التي ستنتقل من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى.

ومع ذلك ، قد يتم تخزين المعلومات لفترة غير محددة أو تتلاشى شيئًا فشيئًا.

مرحلة الانتعاش

تحدث مرحلة الاسترداد عندما تشجع المؤثرات الخارجية أو الداخلية على إنقاذ المعلومات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى. بهذه الطريقة ، تحدث عملية الترميز مرة أخرى كأسلوب بحث.

مرحلة التعميم والنقل

خلال هذه المرحلة ، سوف يشارك الطالب في مواقف مختلفة تسمح له بتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة.

من الضروري أن يتم طرح مثل هذه المواقف في سياق مختلف تمامًا والذي كان الفرد يخضع له من قبل.

لكي تنجح عملية التعميم والنقل ، من الأهمية بمكان أن يسعى الطالب جاهدة لاسترداد معلومات الذاكرة طويلة المدى بفعالية..

مرحلة الأداء

تركز مرحلة الأداء على التحقق من درجة المعرفة المكتسبة من الطالب. يتم ذلك بناءً على السلوك والاستجابات التي يروج لها الفرد في مواقف معينة.

ردود الفعل المرحلة

تعزز الملاحظات المعلومات وتتيح للطالب المقارنة بين الهدف الذي تم التوصل إليه بواسطة الطالب والتوقعات الأصلية.

تكتمل العملية عندما يقارن الطالب أدائه لمعرفة ما إذا كانت إجاباته تتوافق مع نموذج التوقعات. إذا لم يكن هناك تطابق ، يتم تنفيذ عملية التغذية المرتدة ، حيث يتعلم الطالب من أخطائه ويعدل المعلومات في الذاكرة.

حيث

يصف غاني شروط التعلم بأنها أحداث تسهلها ، ويمكن تقسيمها إلى قسمين:

الظروف الداخلية

تنشأ الظروف الداخلية في عقل الطالب ، خاصة داخل الجهاز العصبي المركزي. عادة ، يتم تحفيزهم بملاحظات الظروف الخارجية.

الظروف الخارجية

الظروف الخارجية هي التحفيزات التي تقترب من الفرد لإنتاج إجابة. وهذا هو ، هو الواقع والعوامل التي تحيط به.

النتائج

التعلم عملية تعتمد على عدة عوامل. لذلك ، يتم إنشاء العديد من النتائج كنتيجة للتعلم. يمكن تقسيم هذه النتائج إلى خمس فئات:

المهارات الحركية

المهارات الحركية أساسية للحفاظ على الأنشطة التي تنطوي على بعض الاستعداد للجهاز العضلي البشري.

تعد هذه القدرة ذات أهمية حيوية في بعض مجالات التعلم ، حيث تتطلب الكثير من الممارسة والتدريب لتكون قادرًا على الحصول على الانتظام في الإجابات..

المعلومات اللفظية

يتم تحقيق هذه القدرة عندما يتم تنظيم المعلومات بشكل جيد داخل النظام وتكون ذات أهمية كبيرة. يشير إلى معالجة والاحتفاظ ببيانات محددة ، مثل الأسماء أو الذكريات.

مهارات فكرية

هي المبادئ أو المفاهيم أو القواعد مجتمعة مع غيرها من المهارات المعرفية التي هي في تفاعل مستمر مع الواقع.

في هذه الصفة ، يتم الجمع بين المهارة الفكرية والمعلومات الشفهية التي تم الحصول عليها سابقًا. من المفيد للغاية التمييز وربط بعض المحفزات أو التماثل مع الواقع.

المواقف

يوضح غاني موقفه الانتقائي من خلال تحديد المواقف كدولة داخلية تؤثر على اختيار الأعمال الشخصية. في المقابل ، يمكن فحص هذه الحالة الداخلية من خلال سلوك الفرد وردود فعله.

على الرغم من أن السلوك والسلوك يمثلان بعض القدرات التي تحدد وتشكل الفرد ، إلا أن هناك أيضًا مفاهيم للمواقف الإيجابية والسلبية التي يمكن تطويرها من خلال التقليد والتعزيز..

الاستراتيجية المعرفية

إنه يشير إلى المهارات المعرفية التي نستخدمها للعمل والتقاط وتحليل الذكريات.

لا تملك المهارات المعرفية محتوى جوهري خاص بها ولكنها تشير إلى عملية التنظيم الداخلي التي تتبع المعلومات. أي أنها تشير إلى أسلوب الاستجابة المستخدم للتأكيد على التعلم بشكل عام.

مراجع

1. كامبوس ، ي. بالومينو, ج. (2006). مقدمة في علم نفس التعلم. بيرو ، دار نشر سان ماركوس.
2. كابيلا ، ج. (1983). التعليم. مقاربات صياغة النظرية. ليما-بيرو وزاباتا سانتيلانا.
3. غاني ، ر. م. (1970). شروط التعلم. U.S.A. هولت ، رينهارت ووينستون.
4. Oxford، R. L. (1990). استراتيجيات تعلم اللغة. U.S.A. هاينل وهينل.
5. بوجيولي ، ليسيت. (1985). الاستراتيجيات المعرفية: منظور نظري. جامعة نوفا الجنوبية الشرقية.