ميزات الذكاء الموسيقي وكيفية تطويره

ال الذكاء الموسيقي هي القدرة على التقاط الأصوات وتقليدها ، والحساسية للإيقاع ، وتمييز صفات الأصوات ، والاستماع ، والغناء وتفسير الأغاني والأشغال ، وكذلك الاستعداد لتشغيل الآلات.

يتوافق مع واحدة من الذكاءات التي اقترحها عالم النفس هوارد غاردنر في نموذجه من الذكاءات المتعددة. هذه الذكاء لا يعني فقط وجود أذن جيدة للموسيقى ، ولكن أيضًا بفضل ذلك ، هناك إمكانية لتطوير أنفسنا ثقافيًا وروحيًا وعاطفيًا..

من المحتمل جدًا أن يكون الشخص الذي قام في حد ذاته بتطوير هذه الذكاء ، مهتمًا بالموسيقى ويسلط الضوء عليها.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن جميع احتياجات ذكاء الآخرين وبدورها تحتاج جميع مجالات الحياة إلى سلسلة من الذكاءات. وهذا يعني أن هذه الذكاء يتطلب ذكاء آخر مثل الذكاء الحسي والبدني لتكون قادرة على أداء في فنون مثل الرقص..

خصائص الذكاء الموسيقي

إنها واحدة من الذكاءات التي اقترحتها غاردنر ، والتي ترتبط بتذوق الموسيقى ، وكذلك للغناء ، والتفسير ، والتأليف واللعب ، وذلك بفضل قدرتها على تمييز الأصوات ، والاستماع إلى الإيقاع ، أو النغمة أو الحبال..

هؤلاء الأشخاص لديهم حساسية للأصوات والإيقاع ، ويقلدون الأصوات والألحان ، وينقلون المشاعر ويلتقطونها من خلال الموسيقى.

ينطوي تطوير الذكاء الموسيقي على تطوير الذكاء مثل:

• الذكاء الحسي الضروري للتنسيق الحركي عند العزف على آلة موسيقية
• الذكاء المنطقي الرياضي لوحدة وتناغم الملاحظات
• الذكاء اللغوي اللازم للغة الموسيقية
• الذكاء المكاني المطلوب للطبيعة الزمنية المكانية للموسيقى
• الذكاء الشخصي لفهم المشاعر التي تنتقل عن طريق الموسيقى
• الذكاء الشخصي لفهم عواطفنا الخاصة والتعبير عنها
• والذكاء الطبيعي لمعرفة وفهم الحقائق الأكثر صلة في حياة الملحن.

هناك أشخاص يبديون اهتمامًا خاصًا بالموسيقى ، فضلاً عن وسيلة للتعلم وتشغيل الآلات ، مما يوحي بأن هؤلاء الأشخاص لديهم استعدادًا حيويًا للموسيقى.

وبالتالي ، تلعب أجزاء معينة من الدماغ الموجودة في نصف الكرة الأيمن دورًا أساسيًا في الإدراك الموسيقي والإنتاج الموسيقي ، لكن هذه السعة ليست محلية في منطقة معينة حيث يمكننا تحديد موقع اللغة ، على سبيل المثال.

إنها قدرة أساسية عند عمل أنماط من الأصوات يمكن ربطها لاحقًا ، مستقلة عن القدرة السمعية. إنه مرفق لمعالجة المعلومات الصوتية ، فضلاً عن القدرة المميزة على إنشاء الموسيقى وتقديرها وربطها.

على الرغم مما قيل ، من دون العمليات البيولوجية للإدراك السمعي ودون مساهمة الثقافة ، لا يمكن أن توجد الموسيقى. يتم تقديم التجربة الموسيقية بفضل تكامل النغمة والجرس والأصوات وكثافتها.

"يمكن للموسيقى التعبير عن المواقف الاجتماعية والعمليات الإدراكية ، لكنها مفيدة وفعالة فقط عندما يتم سماعها من قبل الأذنين المعدتين والمتقبلة للأشخاص الذين شاركوا ، أو يمكنهم المشاركة بطريقة ما في التجارب الثقافية والفردية لمبدعيها" John Blacking ، 1973.

من بين بعض الأشخاص الذين يُشار إليهم أنه يعكس ذكاءًا موسيقيًا ، نجد موزارت أو بيتهوفن أو فريدي ميركوري.

الذكاء الموسيقي والتعليم

كما ذكرنا سابقًا ، يفترض الذكاء الموسيقي مهارة في تكوين الأنماط الموسيقية ووظيفتها والنظر فيها ، بما في ذلك القدرة على التعرف على النغمات الموسيقية وإيقاعها..

وفقا لمؤلفها ، غاردنر ، يتم تنفيذه عمليا في نفس الوقت كما الاستخبارات اللغوية. من خلال الموسيقى يمكننا تحسين انتباهنا وتركيزنا ، والأشخاص الذين يطورونها لديهم مهارات للتمييز بسرعة بين الأصوات والألحان ، والقدرة على إعادة إنتاجها وتشكيل مجموعات موسيقية جديدة ، من بين أمور أخرى..

يجب تنفيذ التحفيز لتعزيز هذه المنطقة من الحمل في سن مبكرة ، حيث تكون هذه المرحلة هي الأنسب. لهذا من المهم توفير بيئة موسيقية جيدة ، وتوفير العناصر الموسيقية في سياقاتها اليومية وإعطاء الطفل تجارب مباشرة مع الموسيقى.

يتمتع جميع الأطفال تقريبًا في بداية نموهم بقدرة موسيقية واهتمامات بها بشكل عام. لديهم صفات موسيقية مختلفة ، إذا لم يتم تطويرها بشكل كاف ، سوف تؤدي إلى الركود. لذلك ، فإن تعزيز هذا المجال ضروري للذهاب أبعد من هذا المستوى الأساسي.

العلاقة بين الذكاء الموسيقي والذكاء ليست سببية ، لكنها تشترك في مناهج واستراتيجيات لمعالجة المعلومات. كفهم ، يسهل نظام التسجيل أو الترميز للرموز الموسيقية تعميم هذه المهارة على مجالات أخرى تسهل التعلم ، لأن كلا من الموسيقى واللغويات أو الرياضيات لديها نظام واضح للغاية من العلامات والمفاتيح.

يجب توسيع تدريس الذكاء الموسيقي ، لأنه يوفر فرصًا تعليمية كبيرة للأطفال ، مما يثري تنميتهم ويعزز مهاراتهم مثل الرؤية والسمع وتمثيل الأنماط الحنية ، وتوفير الذاكرة الموسيقية والمكونات الإدراكية..

لذلك ، يجب أن توفر المدارس الفرص للطلاب لاستكشاف وتطوير الذكاءات المختلفة ، وتصميم برنامج تعليمي واسع تلعب فيه الموسيقى أيضًا دورًا مهمًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التصور الحالي تجاه الموسيقى قد تغير بالفعل ، وأصبح أكثر أهمية ويعتبره الفن.

وبالتالي ، يجب أن تكون الموسيقى موجودة في البرنامج التعليمي لأنها جزء من حياتنا وثقافتنا ، ولأن البرامج التي تركز على الموسيقى تجعل الطلاب يشعرون بالرضا.

لا ينبغي التعامل مع الموسيقى والرقص والفنون معًا ، أي أن هذه النظرية تركز على فصل الفنون بغرض تعليم كل منها بشكل مستقل ومتسلسل ولكن يجب تحفيزها على جميع المستويات وفي جميع التخصصات.

يُعتقد أن الذكاء هو ما يتطور من قبل ، لذلك يجب تشجيعه على التعلم على جميع المستويات وخاصة من خلال الممارسات التعليمية.

على سبيل المثال ، يمكن البحث عن المحفزات التي يمكن أن ترتبط بها الموسيقى والأحداث ، أو تحفيز الإبداع من خلال بناء أدوات بموادها أو أنشطتها أو مسابقاتها الموسيقية أو مبادرات تشجع الطلاب على تحويل النصوص أو الأفكار. في المحاكاة الساخرة أو المسارح.

تتمثل بعض الأنشطة الأكاديمية التي يقوم بها أشخاص لديهم ذكاء موسيقي أكثر تطوراً في الاستماع إلى الموسيقى أثناء الدراسة لربط الموضوع بالموسيقى والاستماع إلى الأغنية قبل الامتحان لتذكر ما تمت دراسته.. 

من ناحية أخرى ، ذكر أنه في هذا التعليم الموسيقي يلعب دورًا رئيسيًا في الإبداع الذي يتم تعزيزه من خلال تطوير مهارات مثل الموسيقى.

يجب أن تكون التجربة التعليمية مهمة في حياة الطلاب ، وقبل كل شيء ، فهم يرون أنها ذات مغزى ، كقيمة لنموهم الشخصي ، وأنهم يشعرون بأنهم متعاونون ومشاركون في هذه العملية ، وأن أفكارهم تُقدر وأنهم يرونهم المعنى والأهمية في جميع مجالات حياته وليس فقط في المدرسة.

إحدى الطرق لتحقيق ذلك هي تقريب حياة الناس من الموسيقى وتطوير هذا الإبداع من خلاله. يجب أن يشتمل النموذج المتكامل لنمو الشخص على فرص للتفكير بطرق مختلفة.

يعرّف جاردنر الذكاء الموسيقي بأنه "الحساسية لهيكل الموسيقى الذي يسمح للفرد باتخاذ القرارات المناسبة للموسيقى وفقًا لتجربته ، بما في ذلك الحساسية للخواص الموسيقية ، والعلاقات المتبادلة بين الأفكار الموسيقية ، و توقعات حول ما يعطي معنى الموسيقى ".

الذكاء الموسيقي وعلم الأعصاب

تتيح لنا الدراسات حول هذه الذكاء أن نرى كيف أن بعض الناس لديهم قدرة موسيقية أكثر تطوراً ، وهذا يتوقف على تنشيط مناطق مختلفة من الدماغ.

في هذه التحقيقات ، يتم استخدام حالات حقيقية للأشخاص الذين يعانون من بعض الحالات الشاذة في الكفاءة الموسيقية أو دراسات التغيرات المورفولوجية و / أو الهيكلية للمنظمة الدماغية التي يتعرض لها الناس..

تتمثل العيوب في الكفاءة الموسيقية في عرض قدرة أقل فيما يتعلق بمتوسط ​​السكان عندما يتعلق الأمر بإدراك الموسيقى وتشكيلها ودمجها وتمثيلها ؛ قد يكون راجعا إلى تغيير وظيفي في نصف الكرة الغربي أو أنظمة بين الكريات.

يمكن للأشخاص الذين لا يستطيعون تمييز الأصوات أن يصابوا باضطراب عميق ناتج عن آفات الفص الصدغي الأيمن.

يمكنهم أيضًا أن يتسببوا في اضطراب هيكلي مع حدوث تغييرات في إدراك الأصوات أو مدة وكثافة الأصوات ، بسبب التغيرات في نصف الكرة الأيمن. في المقابل ، عندما يكون للإعاقة علاقة بالإيقاع ، فإن الشذوذ يقع في نصف الكرة الأيسر.

من ناحية أخرى ، عندما ينظر الناس ويشعرون بالعواطف التي تنقلهم إلى العمل ، لكنهم غير قادرين على التعرف على المشاعر وكذلك طائفتهم ، فإننا نواجه اضطرابًا دلاليًا. عندما تحدث هذه الحالة الشاذة ، تقع الآفات في المنطقة الزمنية لنصف الكرة المخية الأيسر.

فيما يتعلق بالتغييرات المورفولوجية و / أو تنظيم الدماغ ، وجد اختصاصي الأعصاب شلاوغ ، الذي يدرس الموسيقيين المحترفين ، أن لديهم سمنة من الكالسوم أكثر من المعتاد. ومع ذلك ، لم يكن من الواضح ما إذا كان هذا يرجع إلى القدرة الموسيقية أو ما إذا كان هؤلاء الأشخاص قبل البدء في العزف على الآلة بالفعل بهذا الحجم المحدد.

سمح له بحثه الحالي بأن يستنتج أن الأطفال من سن 6 سنوات الذين استمروا في العزف على الآلات الموسيقية لمدة ثلاث سنوات ، لمدة ساعتين ونصف على الأقل في الأسبوع ، نما الكالسوم لديهم بنسبة 25 ٪ فيما يتعلق بالحجم الكلي للدماغ.

أشارت التحقيقات الأخرى إلى أن استجابات الدماغ تتطور مع تدريب الأطفال على الموسيقى ولديهم خبرة في هذا المجال ، فيما يتعلق بأفضل المهارات المعرفية التي تظهر لدى الأطفال الذين يمارسون الموسيقى. هذا دليل واضح على أن التعلم الموسيقي له تأثير إيجابي على الذاكرة والانتباه.

الموسيقى ، وكذلك تعليمها ، لها أهمية قصوى في تكوين الشخص سواء في تنمية المهارات المعرفية والعاطفية وفي دورها المهم في الجوانب الفردية والاجتماعية.

"العوامل الوراثية المحتملة تحد من درجة إدراك الذكاء أو تعديله خلال الحياة. من الناحية العملية ، من المحتمل ألا يتم الوصول إلى هذا الحد البيولوجي. مع التعرض الكافي لمواد الذكاء ، يمكن لأي شخص بدون إصابات الدماغ أن يحقق نتائج في هذا المجال الفكري "Howard Gardner.

نظرية الذكاءات المتعددة

بالنسبة إلى Gardner ، تركز الاختبارات التقليدية بشكل حصري على المقاييس المنطقية واللغة ، وتجاهل وعدم تحليل الجوانب الأخرى المهمة أيضًا.

إنه يعتقد أن كل شخص لديه ذكاء معين وشكل على أساس مزيج من الذكاءات المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تعديل هذه الذكاء وتطويره على أساس التعلم والممارسة.

يصف نموذجه الأنواع الثمانية التالية من الذكاء: الذكاء اللغوي ، والذكاء المنطقي والرياضي ، والذكاء المكاني ، والذكاء الموسيقي ، والذكاء الجسدي ، والحركية ، والذكاء الشخصي ، والذكاء الشخصي ، والذكاء الطبيعي.

مراجع

1. Carrillo García، M.E، López López، A. (2014). نظريات الذكاء المتعدد في تدريس اللغات. جامعة مرسية. السياقات التعليمية, ص. 79-89.
2. موران مارتينيز ، إم سي (2009). علم النفس والموسيقى: الذكاء الموسيقي والتطور الجمالي " مجلة الجامعة الرقمية.
3. كولويل ر. ، ديفيدسون ل. (1996). الذكاء الموسيقي وفوائد التربية الموسيقية. الذكاء المتعدد.
4. أروستيجي بلازا ، جيه إل (2012). التطوير الإبداعي في التربية الموسيقية: من العبقري الفني إلى العمل التعاوني.