ما هو الذكاء؟ النماذج والمناهج والمدارس

ال ذكاء تم تعريفه بعدة طرق ، بما في ذلك القدرة على المنطق والفهم والوعي الذاتي والتعلم والمعرفة العاطفية والتخطيط والإبداع وحل المشكلات.

تتم دراسة الذكاء على نطاق أوسع في البشر ، على الرغم من أنه لوحظ أيضًا في الحيوانات والنباتات.

دراسة ذكاء لقد كان موضوعًا قد أثار اهتمامًا كبيرًا وفضولًا كبيرًا في المجتمع ، وكان يزداد ويتنقل عبر التاريخ.

من خلال طرق مختلفة ، تم محاولة تحديد مفهوم الذكاء بأكثر الطرق نجاحًا وكاملة ، إلا أن هذه المهمة ليست سهلة نظرًا لوجود العديد من العوامل.

عندما نتحدث عن الذكاء ، فإننا عادة ما نفعل ذلك بطريقة بديهية ، ومع ذلك ، وراء هذا المفهوم ، هناك طرق لا نهاية لها (علمية ، حتمية ، وراثية ، وبيئية ...) ، مؤلفين وآراء ، حاولوا الإجابة عن أسئلة مثل ؛ ما هو الذكاء؟ كيف تتطور؟ هل الذكاء بنية؟ هل المخابرات عملية؟ ...

ارتبطت دراسة الذكاء ارتباطًا وثيقًا بميلاد علم النفس التفاضلي ، والذي يهدف إلى دراسة الفروق الفردية بين أشخاص مثل:

• إذا كان الناس يشبهون أنفسهم أكثر من غيرهم.
• إذا كان الفرد يختلف عن الاختلاف الذي يمكن أن يحدث بين الناس.

يتعامل علم النفس هذا مع الوصف والتنبؤ وشرح التباين بين الأفراد (بين الأفراد) ، وبين المجموعات (بين المجموعات) وبين الأفراد (في نفس الفرد) ، في المجالات النفسية ذات الصلة فيما يتعلق بأصلهم ومظهرهم وعملهم.

تاريخ الذكاء

البحث عن ماهية الذكاء وأول التعاريف المقترحة تبدأ في العصور القديمة.

في العالم الكلاسيكي فهم أفلاطون الذكاء القائم على "القدرة على التعلم" ، أي على مستوى السهولة أو الصعوبة في اكتساب المعرفة والتذكر أو الحفظ منها.

اقترح أفلاطون أنه لم يكن هناك شخصان متطابقان منذ الولادة ، وأن هؤلاء حسب مواهبهم الخاصة كان عليهم التكيف مع مهنة محددة ، وتقسيم المواطنين إلى:

• الأوصياء: أولئك الذين لديهم روح عقلانية.
• المساعدين: أولئك الذين لديهم روح غضب.
• الباقي: أولئك الذين لديهم روح شهية.

من جانبه ، قال أرسطو إن الاستخبارات كانت مفهومة ككيان يمكن تمييزه عن الصفات الإنسانية الأخرى.

في العصور الوسطى, هناك انخفاض في الاهتمام بالاختلافات الفردية ، باستثناء الشخصية الدينية والأخلاقية. وهكذا ، عرف القديس أغسطينوس الذكاء الفردي بأنه سرعة الفهم ودقة ووضوح التمييز.

بين Sإيجلو السابع عشر والتاسع عشر, هناك ثورة علمية يسود فيها العقل. تحدث كانط عن الذكاء باعتباره أعلى كليات الإدراك القائمة على الفهم والحكم والعقل.

الذكاء من المدارس المختلفة

يتم تقديم تقدم جديد بفضل Galton ، الأب المؤسس لعلم النفس التفاضلي ، الذي يقترح إنشاء اختبارات واستراتيجيات تقييم بهدف الحصول على قياسات مباشرة للوظائف العقلية ويخلق أيضًا الاختبارات النفسية الأولى. كان جالتون أول من اقترح وجود قدرة فكرية واحدة فقط.

من ناحية أخرى ، من المدرسة الأمريكية ، JM Cattell ، يقترح الاختبارات العقلية لقياس العمليات البسيطة والمحددة التي تعكس إجاباتها القدرة الفكرية للأشخاص.

في مدرسة اللغة الإنجليزية ، يبرز سبيرمان ، الذي كان مهتمًا بالعلاقات التي تحافظ عليها الاختبارات العقلية فيما بينها ، مقترحًا وجود قدرة فكرية واحدة ، كما فعل غالتون بالفعل. اقترح سبيرمان نظرية الذكاء ثنائي الذرة.

في المدرسة الفرنسية نجد ألفريد بينيت ، مؤلف ذو صلة في دراسة الذكاء الذي اتخذ منعطفًا فيما يتعلق بالدراسة التي أجراها جالتون وكاتيل (انظر الجدول المقارن).

ركز على دراسة العمليات الذهنية العليا والمعقدة ، مثل الحيوية والخيال والانتباه والقدرة اللفظية والقدرة على اكتشاف الأخطاء مع النص ...

بالإضافة إلى ذلك ، أثار مفهوم بيئي للذكاء ، أي المهارات التي كان يمكن للناس تعديلها واقتراح جراحة العظام العقلية (التعليم التعويضي) ، والتي تهدف إلى زيادة المستوى الفكري للمتخلفين عقلياً.

جنبا إلى جنب مع سيمون ، خلق مقياس الذكاء المتري لقياس الذكاء في أطفال المدارس. كان هذا يتألف من اختبارات المحتوى الحسي واللفظي والعالي.

في ذلك ، تم الحصول على درجة العمر العقلي ، أي العمر الزمني للأشخاص الذين لديهم في المتوسط ​​نفس الدرجة مثل هذا الموضوع. كان الهدف هو تحديد التخلف العقلي وتم ذلك عن طريق الفرق بين العمر العقلي والتاريخي.

المؤلفون الآخرون الذين برزوا في علم النفس النفسي (العلاقة بين علم النفس التفاضلي والتطبيقي) هم ستيرن وترمان وويشسلر..

في عام 1911 ستيرن ، يعرف حاصل العقلية كعدد حاصل بين العمر العقلي والعمر الزمني (العمر الذي يملكه الموضوع) .

في عام 1916 ، حدد ترمان الحاصل الفكري ، وهو الفهرس الذي يستخدم عادة لتصنيف الموضوعات فكريًا ويتكون من الحاصل ، مضروبًا في 100 ، بين العمر العقلي والعمر الزمني لموضوع ما.

ويتشلر ، في الوقت نفسه ، يتحدث عن جالانحراف الفكري, تتكون من نقطة الانطلاق لتقدير CI. إنه يتعلق بتشتت الأداء حول متوسط ​​قيمة المجموعة العمرية التي تنتمي إليها.

بعد هذه الأساليب الأولى لدراسة وتقييم الذكاء ، كان هناك طريقتان لدراسة الذكاء. من ناحية ، النهج الهيكلي الفصيلي ، المهتمين في تحديد الخصائص أو الأبعاد الرئيسية.

ومن ناحية أخرى ، الاهتمام بالعمليات ، مع دمج المعرفة بعلم النفس المعرفي والمتغيرات مثل العاطفة والدافع. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيق نماذج معالجة المعلومات في مجال الاختلافات الفردية. البدء في دراسة العمليات المعرفية مع التدابير السيكومترية. على سبيل المثال:

• نهج يرتبط المعرفي: درس من قبل المهام التجريبية بسيطة نسبيا.
• التركيز على المكونات المعرفية: درس مع المهام المعرفية المعقدة.
• يرتبط الفسيولوجية النفسية: بناء على دراسة العمليات البسيطة.

مقاربات الفروق الفردية في الذكاء

ينشأ الاهتمام بدراسة بنية الذكاء من مفهوم عام للذكاء ، مثل الذكاء الضمني.

الذكاء الضمني أو lega ، هو الذي يوجه الطريقة التي ينظر بها الناس إلى الذكاء ويقيمهم. بهذه الطريقة ، يساعدوننا على فهم الاختلافات في تطوير الذكاء والاختلافات الثقافية.

على سبيل المثال ، وجدت العديد من الدراسات التي أجريت في الولايات المتحدة أو تايوان أو زامبيا العديد من الاختلافات. في الولايات المتحدة ، يتم إعطاء أهمية أكبر للذكاء ، مثل القدرة على حل المشكلات العملية والقدرة اللفظية والكفاءة الاجتماعية. بينما في تايوان أو زامبيا ، تعتمد الذكاء على المهارات الشخصية والتعاون والمسؤولية الاجتماعية والقدرات المعرفية.

التيارات الرئيسية في دراسة الفروق الفردية

في دراسة الذكاء ، يتم اقتراح استعارات مختلفة ، كل منها يتضمن هدفًا مختلفًا. نجد الجغرافية أو الهيكلية ، والحسابية ، والبيولوجية ، والنظامية والأنثروبولوجية.

المخابرات أ ، ب ، ج

بالنسبة للنماذج الموضحة أعلاه ، يعيد صياغة هب ويقترح أن هناك نوعين من الذكاء: A و B. 

الذكاء (أ) هو البيولوجي ، المصمم وراثيًا ويتوسط عن طريق تعقيد ومرونة الجهاز العصبي المركزي. يفترض وجود إمكانية فطرية لتكون قادرة على التعلم والتكيف مع البيئة. الذكاء ب هو اجتماعي أو عملي ويفترض ظهور الذكاء في البيئة اليومية للأفراد.

بعد فترة وجيزة من فيرنون ، يضيف الثلث ، C. الذكاء C هو القياس النفسي ، وهو الذي يقاس بالاختبارات.

النماذج الهيكلية للذكاء

تهدف النماذج الهيكلية للذكاء إلى وصف الذكاء ووضع تصنيفات للأداء الإدراكي بناءً على الاختلافات الفردية.

وهي مصنفة في:

نماذج عوامل غير هرمية

يقترحون وجود قدرات مستقلة فيما بينها ليست مرتبطة ولا هي جزء من بنية متفوقة.

ضمن النماذج غير الهرمية نجد ما يلي:

• نموذج القدرة الأولية لثورستون. يقيم 7 عوامل مستقلة: التفكير الاستقرائي (القدرة على وضع الفرضيات والتحقق منها واكتشاف القواعد العامة) ؛ الذاكرة (القدرة على تذكر المعلومات والتعرف عليها) ؛ القدرة العددية (حساب سريع ودقيق) ؛ سرعة الإدراك (الكشف عن المنبهات والاعتراف بها) ؛ التصور المكاني (التعرف على الأشكال في الفضاء ومعالجتها) ؛ الفهم اللفظي (فهم المحتوى اللفظي) والطلاقة اللفظية (التعبير عن التعبير اللفظي بطلاقة).

• نموذج مكعب من البنية الفكرية جيلفورد. يقيم ما بين 120 و 150 مهارات أو قدرات مستقلة مستمدة من مجموعة من الأبعاد والعمليات والمنتجات المضمنة.

نماذج عامل هرمي نقية

يفترضون أن القدرات الاستخباراتية مرتبة من درجة أقل أهمية إلى مستوى أعلى من التجريد. يبدأون من المهارات والقدرات الأساسية التي سيتم تجميعها حتى يصلوا إلى العامل العام أو العامل G ، الذي حدده سبيرمان.

ضمن نماذج العوامل الهرمية: 

• نظرية اثنين من العوامل أو نموذج ثنائي التكافير من سبيرمان. كان هناك عامل عام يمثل خاصية الطاقة العقلية للموضوع الموجود في جميع اختبارات القدرات العقلية وعدد غير محدد من العوامل "المميزة" المميزة للمهام أو الاختبارات المختلفة ، والتي تعتمد بدورها على الذكاء العام.

• النموذج الهرمي للمستويات الذهنية لبيرت. أثبت هذا المؤلف أن هناك خمسة مستويات هرمية في الذكاء: الذكاء العام (المستوى العلوي) ؛ العلاقة الجمعية الإدراك والإحساس (المستوى الأساسي).

• نموذج الذكاء الهرمي لفرنون. أثبت هذا المؤلف وجود أربعة مستويات للعمومية: عامل الذكاء العام ؛ مجموعة العوامل الرئيسية (اللفظي التعليمية والعوامل المكانية الميكانيكية) وعوامل محددة.

• نموذج Cattell-Horn (تكامل هرمي). حيث يتم إنشاء ثلاثة مستويات من العمومية المختلفة: عوامل الترتيب الثالث (حيث نجد الذكاء والتعلم التاريخي) ؛ عوامل الترتيب الثاني (حيث نجد الذكاء السائل والمبلور والذكاء البصري وقدرة الاستعادة والسرعة الإدراكية) وعوامل الدرجة الأولى (القدرات الأولية).

نماذج عامل هرمي مختلطة

إنها تعطي أهمية للتسلسل الهرمي ، ولكنها بدورها تركز على الوحدات ذات المستوى المتوسط.

ضمن النماذج الهرمية المختلطة نجد:

• HILI نموذج هرمي عامل من قبل غوستافسون, يقترح وجود عامل G وخمسة عوامل تقع في المستوى المتوسط ​​(السائل ، المتبلور ، الذكاء البصري ، قدرة الاسترداد والسرعة الإدراكية) وفي الأساس العوامل الأساسية.

• نموذج لثلاثة مقتطفات من كارول, يقترح أن نجد في المجموعة الثالثة عامل G ؛ في الثانية ، هناك 8 عوامل مثل (الذكاء السائل والمبلور ، الذاكرة والتعلم ، الإدراك البصري والسمعي ، القدرة على الاستعادة والسرعة الإدراكية) وأخيرا ، ضمن الطبقة الأولى ، المواقف المماثلة التي طرحها جيلفورد.

النماذج العملية للذكاء

تستند هذه النماذج إلى حقيقة أن الذكاء ينطوي على تفاعل مختلف النظم المعرفية والبيولوجية والسياقية ، والتي لا تنطوي على مفهوم واحد ، ولكن مجموعة واسعة من القدرات. إنه شيء ديناميكي يمكن أن يتغير عندما تكون هناك تغييرات في وظائف البيئة.

فيما يتعلق بالذكاء والعمليات المعرفية ، فقد تم إجراء العديد من الدراسات باستخدام المهام البسيطة للسرعة العقلية ، ووقت رد الفعل ، ووقت الفحص ... والنتائج هي كما يلي:.

يستثمر الأشخاص الأذكياء وقتًا أقل في إصدار استجابة (وقت رد الفعل) ووقت أقل في التعرف على الحافز الموجود أمامهم (وقت الفحص). وهذا هو ، فهي أسرع وأكثر اتساقا. بالإضافة إلى ذلك ، الأشخاص الذين لديهم معدل ذكاء أعلى لديهم تقلب أقل داخل الفرد.

نهج يرتبط المعرفي

ال التركيز من يرتبط المعرفي يتمحور حول العمليات التي تحدث في إنجاز المهمة ، ويذكر أن الاختلافات في ذكاء الأفراد ترجع إلى الاختلافات الموجودة في سرعة تنفيذ هذه العمليات الأساسية. ومع ذلك ، تشير الدراسات إلى أنه لا يمكن أن نستنتج أن الاختلافات السيكومترية في الذكاء ناتجة عن العمليات المعرفية الأساسية التي ينطوي عليها أداء المهام المستخدمة..

فشل هذا النهج ، حيث تم استنتاج أن الفروق الفردية في الذكاء لها علاقة بالفعالية أكثر من السرعة.

التركيز على المكونات المعرفية

نتيجة لذلك ، فإن التركيز على المكون المعرفي يستخدم المهام المعرفية المعقدة ، وهنا نجد نموذجًا ونظريتين مختلفتين.

ال النموذج العقلاني لكارول إنه يحطم خصائص المهام المعرفية لبطارية الاختبار ، تلك الخاصة بالفرنسية. يجد أن مجموعة متنوعة من عوامل الاختلافات الفردية يبدو أنها ناتجة عن تفاعل عدد أقل من العمليات الأولية مع أنواع مختلفة من المحفزات وأشكال الاستجابة والطرائق الحسية ومتاجر الذاكرة.

ال نظرية ستيرنبرغ المكونة, هي نظرية تتحدث عن نموذج المكون المعرفي للذكاء. يفترض أن هناك ثلاثة مكونات هرمية:

• المرافقات ، وهي أعلى عمليات الرقابة التنفيذية أمرًا ، مسؤولة عن تحديد المشكلة وحلها وكيفية تنفيذها.
• مكونات التنفيذ ، والتي عادة ما تكون محددة للمشكلة التي يتعين حلها والمشاركة في تطوير الاستراتيجيات.
• مكونات اكتساب المعرفة: المشاركة في تعلم وتخزين معلومات جديدة.

فيما يتعلق بالعلاقة بين الذكاء والعمليات البيولوجية ، يتم ملاحظة النتائج التالية فيما يتعلق بسرعة توصيل الأعصاب ، والإمكانات التي تم استحضارها واستهلاك الطاقة..

في السرعة لوحظ أنه كلما زاد الذكاء ، زادت السرعة الذهنية والسرعة العصبية. في الإمكانات المستحثة ، لوحظ أنه كلما زاد معدل الذكاء ، انخفض زمن استجابة الاستجابة ، وتقلّب تباين الإمكانات المستحثة وسعة أكبر للإمكانات المستحثة قبل المحفزات الجديدة وغير المتوقعة. فيما يتعلق باستهلاك الطاقة ، لوحظ أن الأشخاص الأكثر ذكاء يستهلكون كميات أقل من الجلوكوز.

أخيرًا ، لوحظ أن العمليات المعرفية مثل الأفكار والمشاعر والأحاسيس هي نتيجة الاختلافات في النشاط العصبي للشبكات..

استنتاج

لقد أدى الذكاء إلى بدء العديد من التحقيقات والنظريات ، وبإمكاننا أن نشكّل شيئًا فشيئًا فكرة أكثر دقة عما يجب أن تكون ذكي وما يفترض أنه لا يزال هناك طريق.

قائمة المراجع

1. سانشيز إلفيرا ، ماجستير (2005). مقدمة لدراسة الاختلافات الفردية. مدريد: سانز وتوريس.
2. بويو ، أ. (1997). دليل علم النفس التفاضلي. برشلونة: ماكجرو هيل.
3. Pueyo، A. and Colom، R. (1998). علوم وسياسة الذكاء في المجتمع الحديث. مدريد: مكتبة جديدة.