ما هي نظريات التعلم الأربعة؟

ال نظريات التعلم يشرحون التغييرات التي تحدث في السلوك بسبب الممارسة وليس لعوامل أخرى مثل التطور الفسيولوجي. ظهرت بعض النظريات كرد فعل سلبي على النظريات السابقة ، بينما كانت النظريات الأخرى بمثابة أساس لتطوير النظريات اللاحقة ، بينما تناولت النظريات الأخرى فقط سياقات محددة للتعلم.

يمكن تصنيف نظريات التعلم المختلفة في أربعة مناظير عامة:

• يركز على السلوك الملحوظ.
• التعلم كعملية ذهنية بحتة.
• العواطف والعواطف لها دور في التعلم.
• التعلم الاجتماعي يتعلم البشر بشكل أفضل في أنشطة المجموعة.

نظريات 4 التعلم وفقا لوجهات النظر الخاصة بك

المنظور السلوكي

وتؤسس السلوكية ، التي أسسها جون ب. واتسون ، أن المتعلم سلبي بشكل أساسي ويستجيب فقط لمحفزات البيئة المحيطة به. المتدرب يبدأ ك تابولا راسا, فارغة تماما ، والسلوك يتشكل من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي.

كلا النوعين من التعزيز يزيد من احتمال تكرار السلوك الذي يسبقه مرة أخرى في المستقبل. وعلى العكس ، فإن العقوبة (الإيجابية والسلبية على حد سواء) تقلل من احتمال ظهور السلوك مرة أخرى.

واحدة من أكثر القيود وضوحا لهذه النظريات هي دراسة السلوكيات التي يمكن ملاحظتها فقط ، مع ترك العمليات الذهنية التي تعتبر مهمة للغاية عند التعلم.

تعني كلمة "إيجابية" في هذا السياق تطبيق الحافز ، و "السلبي" يعني سحب الحافز. التعلم ، لذلك ، يُعرّف من هذا المنظور بأنه تغيير في سلوك المتعلم.

تم إجراء الكثير من التحقيقات الأولى لعلماء السلوك مع الحيوانات (على سبيل المثال ، عمل كلاب بافلوف) وتعميمها على البشر. السلوكية ، التي كانت مقدمة للنظريات المعرفية ، قدمت نظريات التعلم مثل تكييف الكلاسيكية وتكييف هواء فعال.

كان لمفهوم "التكييف الكلاسيكي" تأثير هائل في مجال علم النفس ، على الرغم من أن الرجل الذي اكتشف أنه لم يكن عالم نفساني. اكتشف إيفان بافلوف ، عالم فيزيولوجي روسي ، هذا المفهوم من خلال سلسلة من التجارب على الجهاز الهضمي للكلاب. ولاحظ أن الكلاب سرعان ما ربت مساعدين للمختبر قبل إطعامهم.

ولكن كيف بالضبط التفسير الكلاسيكي يفسر التعلم؟ وفقًا لما قاله بافلوف ، يحدث التعلم عندما يتم تكوين ارتباط بين حافز كان محايدًا سابقًا وحافزًا يحدث بشكل طبيعي.

في تجاربه ، ربط بافلوف التحفيز الطبيعي الذي يشكل الغذاء بصوت الجرس. بهذه الطريقة ، بدأت الكلاب في إفراز اللعاب استجابةً للطعام ، ولكن بعد جمعيات متعددة ، كانت الكلاب تنقبض بصوت الجرس فقط..

تكييف هواء فعال ، من ناحية أخرى ، تم وصفه أولاً من قبل عالم النفس السلوكي ب. ف. سكينر. اعتقد سكينر أن التكييف الكلاسيكي لا يمكن أن يفسر جميع أنواع التعلم وكان أكثر اهتمامًا بتعلم كيفية تأثير عواقب الإجراءات على السلوك.

مثل تكييف الكلاسيكية ، ويتعامل أيضا مع الجمعيات الجمعيات. ومع ذلك ، في هذا النوع من الشرط ، يتم تكوين الجمعيات بين السلوك وعواقبه.

عندما يؤدي السلوك إلى عواقب مرغوبة ، فمن المرجح أن تتكرر مرة أخرى في المستقبل. إذا أدت الإجراءات إلى نتيجة سلبية ، فمن المحتمل ألا يتكرر السلوك.

عندما اكتشف الباحثون مشاكل في المفاهيم السلوكية ، بدأت نظريات جديدة في الظهور ، مع الحفاظ على بعض المفاهيم ولكن القضاء على الآخرين. أضاف علماء السلوك الجدد أفكارًا جديدة ارتبطت لاحقًا بالمنظور المعرفي للتعلم.

المنظور المعرفي

يعطي المعرفيون العقل والعمليات العقلية الأهمية التي لم تعطها السلوكية ؛ لقد اعتقدوا أن العقل يجب أن يدرس من أجل فهم كيف نتعلم. بالنسبة لهم ، فإن المتدرب هو معالج معلومات ، مثل الكمبيوتر. حل هذا المنظور محل السلوكية كنموذج رئيسي في الستينيات.

من المنظور المعرفي ، يجب دراسة العمليات العقلية مثل الأفكار والذاكرة وحل المشكلات. يمكن النظر إلى المعرفة كمخطط أو كإنشاءات عقلية رمزية. التعلم ، بهذه الطريقة ، يُعرّف بأنه تغيير في مخططات المتدرب.

برزت هذه الرؤية للتعلم كاستجابة للسلوكية: فالبشر ليسوا "حيوانات مبرمجة" تستجيب ببساطة للمحفزات البيئية. على العكس من ذلك ، نحن كائنات عقلانية تتطلب مشاركة نشطة للتعلم والتي تكون أفعالها نتيجة للفكر.

يمكن ملاحظة التغييرات في السلوك ، ولكن فقط كمؤشر لما يحدث في رأس الشخص. يستخدم الإدراك المجاز للعقل كجهاز كمبيوتر: إدخال المعلومات ، تتم معالجتها ويؤدي إلى نتائج معينة في السلوك.

كانت نظرية معالجة المعلومات هذه ، التي كان مؤسسها هو عالم النفس الأمريكي جورج أ. ميلر ، مؤثرة للغاية في صياغة النظريات اللاحقة. ناقش كيفية حدوث التعلم ، بما في ذلك المفاهيم مثل الانتباه والذاكرة ومقارنة العقل مع تشغيل الكمبيوتر.

هذه النظرية توسعت وتطورت على مر السنين. على سبيل المثال ، أكد Craik و Lockhart أن المعلومات تتم معالجتها بطرق مختلفة (من خلال الإدراك والانتباه ووضع العلامات للمفاهيم وتكوين المعاني) ، مما يؤثر على القدرة على الوصول إلى المعلومات لاحقًا.

ومن النظريات الأخرى المتعلقة بالتعلم ضمن المنظور المعرفي نظرية ماير المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة. تنص هذه النظرية على أن الناس يتعلمون بطريقة أكثر عمقا وذات مغزى من الكلمات مجتمعة مع الصور من الكلمات وحدها. يقترح ثلاثة افتراضات رئيسية فيما يتعلق بتعلم الوسائط المتعددة:

1. هناك قناتان منفصلتان (سمعية ومرئية) لمعالجة المعلومات.
2. كل قناة لديها قدرة محدودة.
3. التعلم عملية نشطة لتصفية المعلومات واختيارها وتنظيمها ودمجها بناءً على المعرفة السابقة.

يمكن للبشر معالجة كمية محدودة من المعلومات من خلال قناة في وقت معين. نحن نفهم المعلومات التي نتلقاها من خلال خلق بنشاط التمثيلات العقلية.

تقدم النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة فكرة أن الدماغ لا يفسر عرض الوسائط المتعددة للكلمات والصور والمعلومات السمعية بشكل حصري ؛ على العكس من ذلك ، يتم اختيار هذه العناصر وتنظيمها بشكل ديناميكي لإنتاج بنى عقلية منطقية.

المنظور الإنساني

الإنسانية ، نموذج ظهر في سيكولوجية الستينيات ، يركز على حرية البشر وكرامتهم وإمكاناتهم. الافتراض الرئيسي للإنسانية ، وفقا لهويت ، هو أن الناس يتصرفون بقصد وقيم.

يعارض هذا المفهوم ما أكدته نظرية التكييف النشط ، والذي يجادل بأن جميع السلوكيات هي نتيجة لتطبيق العواقب ، وإيمان علم النفس الإدراكي فيما يتعلق ببناء المعنى واكتشاف المعرفة ، والتي إنهم يعتبرونها مركزية عندما يتعلق الأمر بالتعلم.

يعتقد الإنسانيون أيضًا أنه من الضروري دراسة كل شخص ككل ، خاصةً كيف ينمو ويتطور كفرد طوال حياته. للإنسانية ، دراسة النفس, دوافع وأهداف كل شخص هي مجالات ذات أهمية خاصة.

من أشهر المدافعين عن الإنسانية كارل روجرز وأبراهام ماسلو. وفقًا لكارل روجرز ، يمكن وصف أحد الأغراض الرئيسية للإنسانية على أنه تطور الأشخاص المتمتعين بالحكم الذاتي والذين يتحققون ذاتياً.

في الإنسانية ، يركز التعليم على الطالب وهو شخصي. في هذا السياق ، دور المعلم هو تسهيل التعلم. الاحتياجات العاطفية والمعرفية هي المفتاح ، والهدف من ذلك هو تطوير الأشخاص الذين يتحققون ذاتيا في بيئة تعاونية وداعمة.

من جانبه ، طور أبراهام ماسلو ، والد علم النفس الإنساني ، نظرية تستند إلى فكرة أن التجربة هي الظاهرة الرئيسية في دراسة السلوك البشري والتعلم. لقد ركز كثيرًا على الصفات التي تميزنا كبشر (القيم والإبداع وقدرة الاختيار) ، وبالتالي رفض الآراء السلوكية بسبب الاختزاليين الذين كانوا.

تشتهر ماسلو بأنها تشير إلى أن الدافع الإنساني يعتمد على التسلسل الهرمي للاحتياجات. أدنى مستوى من الاحتياجات هو تلك الاحتياجات الفسيولوجية الأساسية والبقاء على قيد الحياة مثل الجوع والعطش. وتشمل أعلى المستويات الانتماء إلى مجموعة والحب واحترام الذات.

بدلاً من تقليل السلوك إلى استجابة من البيئة ، كما فعل علماء السلوك ، اعتمد ماسلو منظورًا كليًا للتعلم والتعليم. تعتزم Maslow رؤية جميع الصفات الفكرية والاجتماعية والعاطفية والجسدية للفرد وفهم كيفية تأثيرها على التعلم.

تطبيقات التسلسل الهرمي للاحتياجات للعمل في الفصل الدراسي واضحة: قبل تلبية الاحتياجات المعرفية للطالب ، يجب تلبية احتياجاته الأساسية.

تؤكد نظرية ماسلو للتعلم على الاختلافات بين المعرفة التجريبية ومعرفة المشاهد ، والتي اعتبرها أقل شأنا. يُعتبر التعلم التجريبي "تعلمًا حقيقيًا" ، والذي يتسبب في حدوث تغييرات كبيرة في سلوك الناس ومواقفهم وشخصيتهم.

يحدث هذا النوع من التعلم عندما يدرك الطالب أن نوع المادة المراد تعلمها سيعمل على تحقيق الأهداف التي تم اقتراحها. يتم اكتساب هذا التعلم بالممارسة أكثر منه بالنظرية ، ويبدأ تلقائيًا. تشمل خصائص التعلم التجريبي:

• الانغماس في التجربة دون إدراك مرور الوقت.
• توقف عن أن تكون واعية للحظات.
• تجاوز الوقت والمكان والتاريخ والمجتمع دون أن تتأثر بهم.
• دمج مع ما تعانيه.
• كن تقبلاً بريئاً ، مثل الطفل ، دون انتقاد.
• تعليق مؤقت للتجربة من حيث أهميتها.
• عدم وجود تثبيط.
• تعليق النقد ، والتحقق من صحة وتقييم التجربة.
• ثق بالتجربة التي تركت ذلك يحدث بشكل سلبي ، دون أن تتأثر بالمفاهيم المسبقة.
• قطع الاتصال عن الأنشطة العقلانية والمنطقية والتحليلية.

منظور التعلم الاجتماعي

يعتقد ألبرت باندورا ، وهو عالم نفسي وعلم أصول كندي ، أن الجمعيات والتعزيزات المباشرة لا يمكن أن تفسر جميع أنواع التعلم. لقد استنتج باندورا أن التعلم سيكون أكثر تعقيدًا إذا اعتمد الناس على نتائج أعمالنا فقط لمعرفة كيفية التصرف.

بالنسبة لعالم النفس ، فإن الكثير من التعلم يتم من خلال الملاحظة. يلاحظ الأطفال تصرفات المحيطين بهم ، خاصة مقدمي الرعاية الأساسيين وإخوانهم ، ومن ثم يقلدون هذه السلوكيات..

في واحدة من أشهر تجاربه ، كشف باندورا عن سهولة الأطفال في تقليد السلوك ، بل وحتى السلوك السلبي. قام معظم الأطفال الذين شاهدوا مقطع فيديو لأحد البالغين بضرب دمية بتقليد هذا السلوك عندما أتيحت لهم الفرصة.

كان أحد أهم مساهمات عمل باندورا هو دحض أحد تأكيدات السلوكية. وأشار إلى أن تعلم شيء ما لا يجب أن يؤدي إلى تغيير في السلوك. غالبًا ما يتعلم الأطفال أشياء جديدة من خلال الملاحظة ، لكن لا يتعين عليهم تنفيذ هذه السلوكيات حتى تكون هناك حاجة أو دافع لاستخدام المعلومات.

البيان التالي هو ملخص جيد لهذا المنظور:

"عند ملاحظة النموذج الذي يؤدي السلوك الذي ترغب في تعلمه ، يشكل الفرد فكرة عن كيفية دمج مكونات الاستجابة وتسلسلها لإنتاج السلوك الجديد. بعبارة أخرى ، يترك الناس تصرفاتهم تسترشد بالمفاهيم التي تعلموها سابقًا بدلاً من الاعتماد على نتائج سلوكياتهم ".

مراجع

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082