برونر ديسكفري التعلم

ال التعلم عن طريق الاكتشاف إنها منهجية تعليمية يكون فيها الشخص موضوعًا نشطًا للبحث ، أي أن الفرد بدلاً من تلقي التعليمات والمحتوى ، يجب عليه أن يكتشف بنفسه الارتباطات والعلاقات بين المفاهيم ، وتكييفها وفقًا لمخططه المعرفي.

ستكون منهجية حثيّة تستند إلى دراسة فردية وتوصل إلى استنتاجات عامة. يتم الحصول عليه من خلال أماكن العمل الفردية ومع معلومات محددة لكل موضوع ، ويشمل إعادة هيكلة البيانات للوصول إلى معرفة جديدة.

انها تأتي من علم النفس المعرفي ، وتسمى أيضا ارشادي وتعارض التعلم عن طريق الاستقبال. إنه يشجع على أن يكتسب الشخص المعرفة بنفسه ، بطريقة غير سلبية ، ويتعين عليه أن يكتشف اكتشاف المواد التعليمية شيئًا فشيئًا ، نظرًا لعدم تقديمها إليه من البداية.

يطور برونر ، عالم النفس والتربية ، هذه النظرية البنائية المعروفة باسم التعلم بالاكتشاف.

كان جيروم سيمور برونر عالِمًا نفسيًا وبيداغيا وُلد في نيويورك في 1 أكتوبر 1915 ، وتوفي في 5 يونيو 2016. وقد وضع نظريات حول الإدراك والتعلم والذاكرة وغيرها من جوانب الإدراك لدى الأطفال الصغار الذين تأثير قوي على النظام التعليمي الأمريكي.

بالإضافة إلى ذلك ، كان أحد الأشخاص الذين قدموا مساهمات مهمة في علم النفس المعرفي وفي نظريات التعلم في مجال علم النفس التربوي.

بالمقابل ، وجدنا أن Ausubel ، عالم النفس والبيداغوجي مهم جدًا أيضًا للبناءة ، التي دافعت عن الأسلوب الاستنتاجي والتدريس التعريفي أو التعلم عن طريق الاستقبال باعتبارها الطريقة الأنسب لتطوير تعلم ذي معنى.

ما هو التعلم عن طريق الاكتشاف?

التعلم عن طريق الاكتشاف هو نوع من التعلم النشط الذي يأتي من خلال نشاط التنظيم الذاتي الذي يجب أن يحل الناس به المشكلات ، حيث يقوم الشخص ببناء معارفه الخاصة.

لم يتم تزويد الشخص بالمواد التعليمية النهائية ، ولكن يجب عليه اكتشافها بنفسه. يشير هذا الاكتشاف إلى تعديل الخبرات أو الحقائق التي يتم تقديمها لنا للوصول إلى ما هو أبعد من تلك المعلومات المقدمة ، واستنباط أفكار جديدة وحل المشكلات أو التعارضات مع الذات.

"التعلم بالاكتشاف هو أفضل وسيلة لتحفيز التفكير والإبداع الفرد الفرد" برونر.

أعتقد أن الطريقة الصحيحة للتعلم تتحقق من خلال اكتشاف الشخص. يتم توجيه هذه العملية ، بالإضافة إلى ذلك ، يحفزها الفضول الذي يستيقظ.

لذلك ، يجادل بأنه قبل شرح المشكلة ، يجب أن يحفز المحتوى والعلاقة بين المفاهيم وتوفير التعليمات ، الناس على تحفيزهم على اكتشاف كيف يتم ذلك ، وكيف تعمل الأشياء من خلال توفير مادة معينة لتوجيهها هذا التعلم.

من خلال الملاحظة والمقارنة وتحليل أوجه التشابه والاختلاف ، يتوصلون إلى اكتشاف الهدف المنشود من أجل التعلم بطريقة فعالة..

بالنسبة له ، يهدف هذا التعلم إلى:

• تحفيز الطلاب للتعلم واحترام الذات والسلامة.
• تطوير استراتيجيات ما وراء المعرفية (تعلم التعلم).
• التغلب على قيود التعلم الآلي.

مبادئ اكتشاف نظرية التعلم

1- للناس القدرة الطبيعية على اكتشاف المعرفة

يتمتع الناس بقدرة التنظيم الذاتي التي يتم تنفيذها من خلال تطبيق النظم المعرفية ، شاملة وعاملة ، وتفسير الواقع وتطوير الأهداف وخطط العمل.

في عملية الاكتشاف هذه ، لا يتدخل المستوى الفكري الذي يقدمه الشخص فحسب ، بل يؤثر أيضًا على الجوانب العاطفية والوجدانية والاجتماعية ، إلخ. كل شيء يسهم عند تطوير وتنفيذ هذا التعلم.

2- الاكتشاف النهائي الذي تم التوصل إليه هو إنجاز يتم على المستوى الداخلي

هذا يعني أن الاكتشاف الذي يصل إليه الشخص ، حتى لو كان لا يعمل على المستوى الجماعي ، يوفر فائدة لنفسه.

إنها عملية جديدة داخل النفس ، اكتشاف تمثيلي تم التوصل إليه من خلال إعادة بناء معنى موجود بالفعل في نظامه المعرفي ، مع عناصر جديدة.

3- التعلم بالاكتشاف يبدأ بالتعرف على المشكلات

يظهر الموقف الإشكالي عندما لا تتوفر لدى الشخص الموارد اللازمة لحلها ، والإحباط الناشئ والقدرة على إطلاق عملية التفكير والبحث والاكتشاف الخاصة بالفرد حيث تتم إعادة صياغة معاني وأفكار ونظريات جديدة وإعادة بنائها..

4- يتكون من تطور عملية حل النزاع

عملية حل المشكلات من خلال التحقق من الفرضيات ، من خلال عملية بناءة من خلال التحقق من النظريات والإجراءات التي يتخذها الموضوع للمشكلة المثارة.

يجد الاكتشاف منطقه في التحقق من الفرضية

تتكون عملية الاكتشاف أساسًا من التحقق من الفرضيات ، والتي هي مركز عملية الاكتشاف. لا فائدة من وجود فرضيات وأنها لم تثبت.

6- يجب أن يكون النشاط الحازم منظمًا ذاتيًا وخلاقًا ليتم تحديده على أنه اكتشاف

يجب على الشخص أن ينظم عملية حل المشكلات واكتشافها ذاتيًا ، لا سيما وقت التحقق ، ويحتاج إلى تفكير مثمر وإبداعي.

7- التعلم بالاكتشاف مرتبط بإنتاج الأخطاء

التولد النفسي ونظرية الاكتشاف تثبت الإنتاجية المعرفية.

إن إدراك الخطأ الذي تم ارتكابه يؤدي إلى تطوير فرضيات جديدة ، نظرًا لأن الدافع وراء هذا الموضوع هو بناء معرفة جديدة. يجب أن يكون موضع تقدير إيجابي وتشجيعه على تمكين الوصول إلى التعليم العالي.

8- التعلم بالاكتشاف متأصل في الوساطة الاجتماعية والثقافية

يتأثر هذا التعلم ، على الرغم من كونه قدرة ذاتية التنظيم وذاتية الحكم ، ببيئتنا الاجتماعية والثقافية.

من خلال التجارب العالمية والتعلم التعاوني ، قم بتحفيز الموضوع على مناقشة تفكيرهم وتنسيق أعمالهم فيما يتعلق بآخرين ، ليكونوا مؤاتين للغاية للاكتشافات المعرفية الشخصية..

9- مستوى الاكتشاف يتناسب عكسيا مع مستوى التحديد المسبق للعملية التطورية

لن تحدث إمكانية التجربة الإدراكية للاكتشاف إذا كانت القدرة على التنظيم الذاتي لا تؤدي وظيفتها ، لأن العملية لا يتم تنفيذها من قبل أنفسنا ولكننا نتلقى تعليمات خارجية وداخلية.

10- التعلم بالاكتشاف يمكن تشجيعه

تتبع عملية الاكتشاف بعض الإرشادات ، لكنها غير آلية لأنها عملية إبداعية ، على الرغم من أنها تستند إلى إمكانات فطرية ، إلا أنه يمكن تعليمها لأنها ظاهرة ذات طابع اجتماعي. هذا يسلط الضوء على تفاعل وتأثير الآخرين في تنميتها.

التنمية الفكرية وتطوير العمليات المعرفية 

يذكر برونر أن التنمية الفكرية لها خصائص مماثلة في جميع أنحاء العالم. في البداية ، ترتبط تصرفات الطفل بالبيئة ، ولكن مع نموها وتطور قدراتها ، تصبح الإجراءات أكثر استقلالًا وانفصالًا عن السياق بفضل ظهور الفكر.

من ناحية أخرى ، فإن تطوير العمليات المعرفية له ثلاث مراحل رئيسية:

• التمثيل النشط. يظهر في المقام الأول ويتطور بفضل اتصال الطفل المباشر بالكائنات ومع مشاكل العمل التي تنشأ في البيئة. هذه هي الإجراءات التي يؤديها الأطفال لتحقيق أهداف محددة.
• التمثيل الأيقوني. تمثيل الأشياء من خلال الصور أو المخططات المستقلة للعمل ، مما يساعدنا على التعرف على الأشياء عندما تتغير إلى حد ما أو لا تكون هي نفسها.
• التمثيل الرمزي. تمثيل الأشياء من خلال الرموز التعسفية التي لا يجب أن تكون لها علاقة مباشرة بالعمل ، لذلك من الضروري أن تظهر اللغة بالفعل.

من خلال التمثيل من خلال العمل ، يفسر الطفل عالمه. في وقت لاحق يتبع التمثيل الأيقوني وتطوير قدرة التمثيل من خلال الصور لتجاوز الكائنات المباشرة والتمثيل من خلال العمل. أخيرًا ، يظهر التمثيل الرمزي عندما تظهر اللغة ويتحكم الفرد في الكائنات والأحداث.

نظرية التعليم

يقترح برونر القائم على التعلم بالاكتشاف نظرية مبنية على أربعة جوانب رئيسية:

الاستعداد للتعلم

• التنشيط: عدم اليقين والفضول الذي يعزز الاستكشاف.
• الصيانة: بمجرد التأسيس ، يجب الحفاظ على السلوك ولهذا يجب أن يكون الاستكشاف أكثر فائدة منه ضارًا.
• العنوان: يجب عليك تحديد اتجاه معين أو هدف أو هدف وكذلك معرفة أهمية الوصول إلى هذا الهدف أو الهدف.

هيكل وشكل المعرفة

• طريقة التمثيل: يمكن أن تكون المعرفة نشطة أو رمزية أو رمزية.
• الاقتصاد: درجة المعلومات اللازمة لتمثيل أو معالجة المعرفة أو الفهم.
• القوة الفعالة: المعرفة لها قيمة حقيقية ونفسية.

تسلسل العرض

عملية التعلم الموجه ، وتزويد الطفل بمبادئ توجيهية فردية تتكيف مع تطورهم الفكري السابق واعتمادًا على ما سيتم تدريسه.

مع كل الإرشادات المقدمة ، يُقصد به الوصول إلى الهدف ، من خلال تسلسل منظم ، بصعوبة تنمو مع تقدمها ، من التمثيل النشط إلى الصور الرمزية في الحالة الأخيرة.

يعتمد تسلسل التعلم على المعيار على تحقيق التعلم الذي يعتمد على سرعة التعلم ، وطريقة التمثيل ، والاقتصاد ، والقوة الفعالة ، ومقاومة النسيان والانتقال إلى سياقات أخرى.

شكل وتواتر التعزيز

• لحظة تسليم المعلومات.
• شروط الطالب: تعتمد القدرة التي يتمتع بها الشخص على حالاته الداخلية لاستخدام الملاحظات.
• النموذج الذي يتم تسليمه.

الأدوار

معلم

الوسيط بين المعرفة والفهم من قبل الأفراد ، وتمكين التعلم ، وتوفير الاستراتيجيات ، والقيام بالأنشطة ، ومراجعة الشكوك والإجابة عليها ، وفحص التنفيذ الصحيح للمبادئ التوجيهية ، وإذا كانت هناك أخطاء بالنسبة لهم لتصحيحها.

مبتدئ

بناء علمك ، وإثراء ذلك ، وإعادة بنائها ، وإعادة صياغة تمثيلاتك الخاصة ، ونقل ما تعلمته إلى سياقات أخرى.

منطقة التطوير القادمة

يقصد برونر السقالات بتلك المادة التي توفر للشخص المصطلح ، وهو مصطلح لا يمكن فهمه إذا لم يلمح إلى المفهوم الذي طورته Vygotsky من ZDP أو Zone of Development Next.

يُفهم هذا المجال على أنه المنطقة الفعالة أو مستوى التطور في الشخص ، أي أن هذه المنطقة هي المسافة بين القدرات والقدرات التي يمكن للشخص القيام بها بشكل مستقل (مستوى التنمية الفعلي) ، و مستوى التنمية المحتملة أو المنطقة يمكن أن تصل إليه ولكن بمساعدة ، تسمى السقالات.

سيقدم المعلم أو الشخص الذي ينفذ عملية السقالات هذه مزيدًا من الدعم للطفل في البداية للتعاون في عملية التعلم هذه ، ولكنه في وقت لاحق سوف يسحبهم ليصبحوا أكثر استقلالية في بناء معرفته..

كان الفرق بين التعلم ومستوى التنمية الذي يمكن الوصول إليه من خلال الاسترشاد بشخص آخر هو ما أطلق عليه برونر التعلم بالاكتشاف ، أي أنه يجب على الشخص توجيه المتعلم لاكتشاف وبناء المعرفة لأنفسهم.

في البداية ، تكون الاختلافات بين المعلم والطالب ملحوظة للغاية ، ولكن شيئًا فشيئًا ، وبما أن الشخص يقوم بتوجيه وتحفيز المتدرب ، فإن هذا يتوقف عن الاعتماد على ذلك وفي كل مرة يحتاج إلى دعم أو سقالة أقل أثناء عملية التعلم ، الوصول إلى الحكم الذاتي.

لما يقوم الشخص الذي يقوم بالتوجيه بدور توجيهي و "استفزازي" لمواقف التعلم ، لجعل الطالب يفكر من خلال الدافع والفضول للتفكير في أفكارهم ومعرفتهم للبحث عن أفكار جديدة ومعرفة جديدة وأهداف جديدة والإنجازات الجديدة التي شكلها تفاعل كل واحد مع سياقها ، مع بيئتها الاجتماعية وتكييفها مع مخططاتهم العقلية.

لكي تتم هذه العملية بنجاح ، يجب أن يكون لدى الشخص الدافع الكافي لدفعه للتعلم ، أي أنه يريد أن يتعلم. 

مراجع

1. سرفانتس مركز الظاهري. التعلم عن طريق الاكتشاف. المستخرجة من cvc.cervantes.es.
2. جيروم برونر مقتطف من wikipedia.org. 
3. التعلم الهادف والاكتشاف. مستخرج من educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz، A. التعلم عن طريق الاكتشاف: عدم كفاية المبادئ والتطبيقات. تدريس العلوم (1993).