6 نظريات تربوية للتعلم وخصائصها

ال نظريات تربوية إنها طرق مختلفة لفهم عمليات التعليم والتعلم. وهي تستند إلى البحوث التي أجريت في مجالات مختلفة ، مثل علم النفس وعلم الاجتماع أو داخل النظام التعليمي نفسه. يعتمد كل واحد منهم على افتراضات مختلفة ، وطرق تدريس مختلفة عامة.

تطورت النظريات التربوية بشكل كبير منذ بداية التعليم. هذه التغييرات ناتجة عن كل من التغييرات في الثقافات ، وإلى البيانات الجديدة التي تم الحصول عليها من البحث في هذا الموضوع. في نفس الوقت الذي تطورت فيه النظريات ، تطورت النظم التعليمية القائمة عليها.

في هذه المقالة سنرى النظريات التربوية الرئيسية التي تم تبنيها عبر التاريخ. بالإضافة إلى ذلك ، سنقوم بدراسة افتراضاتهم الرئيسية ، وكذلك النتائج الرئيسية التي لديهم على كيفية تعليم الطلاب في النظم التعليمية التي تخلق.

مؤشر

• 1 نظريات تستند إلى الانضباط العقلي
• 2 نظريات طبيعية
• 3 نظريات النقابي
• 4 نظريات سلوكية
• 5 نظريات معرفية
• 6 نظريات هيكلية
• 7 الخاتمة
• 8 المراجع

نظريات تستند إلى الانضباط العقلي

استندت النظريات البيداغوجية الأولى للتاريخ إلى فرضية أن هدف التدريس لا يتعلم نفسه.

على العكس من ذلك ، فإن ما تم تقديره هو الخصائص التي صاغتها هذه العملية: الذكاء والمواقف والقيم. وهكذا ، فقد خدم التدريس قبل كل شيء لتأديب العقل وخلق أناس أفضل.

كان هذا النموذج هو الذي اتبع في العصور القديمة اليونانية الرومانية ، حيث تم تعليم المواطنين مواد مثل المنطق والبلاغة والموسيقى والقواعد الفلكية. كان التدريس قائمًا على التقليد والتكرار ، وكان للمعلم سلطة مطلقة على طلابه.

في وقت لاحق ، في عصر النهضة ، عدلت مدارس مثل اليسوعيين والمفكرين مثل إراسموس روتردام هذه النظرية التربوية قليلاً.

بالنسبة لهم ، يجب أن يسبق التعلم الفهم ، لذا فإن دور المعلم هو إعداد المواد بطريقة يفهمها الطلاب قدر الإمكان..

استمر استخدام هذا النهج لعدة قرون ، واليوم لا يزال سائدًا في بعض المدارس. لا يزال التركيز على الانضباط كوسيلة لتطوير العقل والشخصية موجودًا في العديد من نماذج التدريس في جميع أنحاء العالم. ومع ذلك ، تلقى هذا النموذج أيضا الكثير من الانتقادات.

نظريات طبيعية

كانت النظرية الطبيعية واحدة من أولى النظريات التربوية التي قدمت بديلاً لنظرية الانضباط العقلي. تعتقد طريقة التدريس هذه أن عملية التعلم تحدث بشكل طبيعي بسبب طريقة وجود الأطفال.

وفقًا للنظريات الطبيعية ، يتمثل الدور الأساسي للمعلم في تهيئة الظروف المناسبة للأطفال للتعلم وتطوير إمكاناتهم الكاملة.

وبالتالي ، يتناقص انتقال المعرفة الخالصة ، ويتم التركيز بشكل أكبر على اكتساب الطلاب لخبرات مختلفة.

كان بعض من أهم مؤلفي هذا التيار روسو ، مع نظريته عن وحشية جيدة ، و Pestalozzi. كلاهما شجع على الحد من تعلم التكوين مع تشجيع التجارب الطبيعية. من ناحية أخرى ، اعتقدوا أنه من الضروري تشجيع الأطفال على تعلم واستخدام مواردهم الخاصة.

من المستحيل عمليا تطبيق النظريات التربوية الطبيعية في العالم الحديث. ومع ذلك ، فإن العديد من مبادئها لا تزال تستخدم في نظام التعليم الحالي.

النظريات النقابية

واحدة من التيارات التي كان لها أكبر قدر من التأثير على تطوير علم التربية باعتباره تخصصًا هو الارتباط. بالنسبة لمؤلفيها ، يتألف التعلم أساسًا من إنشاء ارتباطات عقلية بين الأفكار والخبرات المختلفة. اعتقد مؤلفوها أننا ولدنا دون أي علم ، وعلينا أن نبنيها على مر السنين.

من أهم مؤلفي هذا التيار يوهان هربرت وجان بياجيه. تحدث كلاهما عن الآليات التي من المفترض أن نستخدمها لبناء المعرفة من خلال تجاربنا ؛ على سبيل المثال ، الاستيعاب والإقامة ، والأفكار التي لا تزال موجودة جدًا في نظريات التطوير الحالية.

فيما يتعلق بالتدريس ، تقول النظريات النقابية إن أفضل طريقة لجعل الطلاب يتعلمون هي ربط المعرفة الجديدة بما يمتلكه الطلاب بالفعل..

بهذه الطريقة ، تتمثل وظيفة المعلم في إعداد كل فصل بحيث ترتبط كل الدروس الجديدة ببعضها البعض.

في الوقت الحاضر ، يُعتقد أن البيداغوجية المستمدة من التيار النقابي مقيدة للغاية بالنسبة للأطفال ، ولا تترك مجالًا لأي نوع من الإبداع أو الاستكشاف. ومع ذلك ، فإن بعض أفكاره لا تزال تطبق في فصول المدارس المعاصرة.

النظريات السلوكية

واحدة من التيارات الأكثر شهرة في مجال علم النفس كله ، والتي كان لها تأثير أكبر في التدريس والتخصصات ذات الصلة ، هو السلوكية.

تعتمد هذه النظرية على فكرة أن كل عملية التعلم تتم من خلال ربط تجربة بتجربة سابقة أخرى ، أو بمحفزات ممتعة أو غير سارة..

تستند السلوكية أساسًا إلى أعمال تكييف كلاسيكي وتكييف هواء فعال. في هذا التيار ، يُنظر إلى الأطفال على أنهم "جداول rasas" ، دون أي معرفة سابقة ودون اختلافات فردية. وهكذا ، يعتقد المدافعون عنها أن أي تعلم هو سلبي بالضرورة.

تعتمد العديد من عمليات التعلم التي تحدث في المدارس الحديثة على تكييف تقليدي أو فعال. ومع ذلك ، فإننا نعلم في الوقت الحاضر أن الناس يولدون بالفعل مع بعض الاستعدادات الفطرية التي يمكن أن تؤدي إلى توليد اختلافات فردية مهمة.

في بيئة تعليمية سلوكية بحتة ، سيتعرض جميع الأطفال لنفس المنبهات بالضبط ، وسيؤدون نفس التعلم. في الوقت الحالي ، نعلم أن هذا لا يحدث ، وأن شخصية كل طالب وظروفه تلعب دورًا مهمًا للغاية في تعليمهم.

ومع ذلك ، تظل السلوكية جزءًا مهمًا من أساس أنظمة التعليم الحديثة.

النظريات المعرفية

في كثير من الجوانب ، تعتبر النظريات التربوية المعرفية عكس النظريات السلوكية. أنها تركز في المقام الأول على فهم العمليات مثل التعلم والتفكير واللغة ، والتي هي ذهنية بحتة. يعتقد أنصارها أن هذه العمليات تلعب دورًا مهمًا في جميع جوانب حياتنا.

في مجال التعليم ، تؤكد النظريات المعرفية أن أي عملية تعليمية تتبع سلسلة معينة. يثير الفضول الأول. في وقت لاحق ، يتم استكشاف المشاكل بطريقة أولية ، ويتم وضع الفرضيات الأولى. أخيرًا ، يتم اختيار والتحقق منها واعتمادها.

من ناحية أخرى ، يعتقد علماء النفس المعرفي أن القدرة الفكرية للأشخاص تتطور مع تقدم العمر. لهذا السبب ، من المستحيل تعليم طفل يبلغ من العمر أربع سنوات بنفس طريقة المراهق. لذلك يجب على النظام التعليمي معرفة هذه الاختلافات والتكيف معها المواد التعليمية المستخدمة.

بالإضافة إلى ذلك ، تركز النظم التعليمية القائمة على النظريات المعرفية تركيزًا كبيرًا على إثارة فضول الطلاب ودوافعهم ، وعلى حقيقة أنهم يثيرون أسئلة ويصوغون فرضيات خاصة بهم. إنها الطريقة الأكثر استخدامًا في تدريس العلوم البحتة ، مثل الرياضيات أو الفيزياء.

النظريات الهيكلية

واحدة من أهم المدارس في التخصصات مثل علم النفس وعلم أصول التدريس هي الجشطالت. جادل هذا التيار ، الذي تم إنشاؤه في بداية القرن العشرين ، بأن الطريقة التي نتصور بها ظاهرة لا يمكن تفسيرها ببساطة عن طريق التحقيق في أجزائها..

على المستوى التربوي ، هذا له عدد من الآثار المهمة للغاية. يبدأ كل تعلم جديد (إما على نص تاريخي أو أفضل طريقة لحل مشكلة رياضية) بطريقة غير منظمة. في البداية ، يحاول الطلاب تحديد أهم العناصر فيه والتركيز عليها.

عند القيام بذلك ، يتم تعديل كل الخبرة المتعلقة بالتعلم الجديد وفقًا للأطراف التي حددوا اهتمامهم بها. وبالتالي ، يتم تحسين معرفتهم بالموضوع وتصبح أكثر تنظيماً ، حتى يتم أخيرًا تحقيقه بالكامل.

أظهرت العديد من التحقيقات أن العديد من قدراتنا العقلية منظمة ، وبالتالي نحتاج إلى تكييف المعرفة الجديدة مع هذه الهياكل قبل دمجها. وبالتالي ، يجب على الطلاب لعب دور نشط في تعلمهم.

ضمن هذه النظرية التربوية ، يتمثل دور المعلم في تقديم أمثلة وتحفيز والمساعدة في إنشاء بنى عقلية للطلاب.

لذلك ، لها وظيفة أكثر اعتدالًا ، بدلاً من أن تكون حاملة المعرفة. لقد أثبت هذا النهج أنه مفيد للغاية مع الطلاب الذين لديهم مرافق أفضل للتعلم.

استنتاج

في هذا المقال ، رأينا العديد من أهم النظريات التربوية التي ظهرت عبر التاريخ. ساهم كل منهم بجوانب جديدة في النظام التعليمي الحالي ، ولا يزال تأثيره كبيرًا في معظم الحالات.

وأخيرا ، تجدر الإشارة إلى أن ظاهرة التعلم معقدة للغاية. لهذا السبب ، ربما لم يكن لأي من النظريات سبب مطلق ، ولكن يمكنك أن تجد بعض الحقيقة في كل منها. لذلك ، عادةً ما يكون النهج الذي يجمع أفضل الرؤى هو الأكثر فعالية.

مراجع

1. "نظرية البيداغوجية" في: Infolit. تم الاسترجاع إلى: 02 فبراير 2019 من Infolit: infolit.org.uk.
2. "النظريات التربوية يجب على جميع المعلمين معرفتها" في: درجات تعليم الأطفال في وقت مبكر. تم الاسترجاع: 02 شباط (فبراير) 2019 من الدرجات العلمية لتعليم الأطفال المبكرين: في مرحلة الطفولة المبكرة- التعليم- الدرجات العلمية.
3. "نظريات التعلم والتربية" في: IGI Global. تم الاسترجاع في: 02 فبراير 2019 من IGI Global: igi-global.com.
4. "علم أصول التدريس" في: بريتانيكا. تم الاسترجاع إلى: 02 فبراير 2019 من Britannica: britannica.com.
5. "علم أصول التدريس" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع إلى: 02 فبراير 2019 من Wikipedia: en.wikipedia.org.