ميزات التفكير الاستنتاجي والأدوات والأمثلة

ال التفكير الاستنتاجي أو الفهم الاستنتاجي هو مهارة تتوافق مع المستوى الثاني لفهم القراءة. يسمح بتحديد الرسائل الضمنية في النص بناءً على التجارب السابقة للموضوع. هذه الطريقة لفهم المعلومات الجديدة (النص) تبدأ من المخططات والنماذج والنماذج المعطاة ثقافياً.

يتكون التفكير الاستدلالي من التفكير فيما وراء النص ويختلف عن الفهم الحرفي لأنه يشير إلى المعلومات الصريحة الواردة في النص. هذه القدرة هي ما يسمح للقراء ليس فقط لفهم النص ، ولكن "لملء" الفجوات في النص بتجربتهم الخاصة أو معرفتهم.

مؤشر

• 1 ما هو التفكير الاستنتاجي?
  • 1.1 أنواع الاستدلالات
• 2 أدوات لتطوير التفكير الاستنتاجي
  • 2.1 نصوص كافية
  • 2.2 المعلمين كنماذج
  • 2.3 أهمية المفردات والمعجم
  • 2.4 الأسئلة والملاحظات
  • 2.5 متابعة القراءة
• 3 مثال
• 4 المراجع

ما هو التفكير الاستنتاجي?

الاستنتاج هو نوع من التفكير يتيح لك الجمع بين الأفكار المختلفة واستخلاص النتائج وتحديد الأخلاق وموضوعات القراءات وتفسير ومناقشة المعلومات المقروءة..

إنه يتعلق بفهم المعلومات التي تغذيها تجارب وخطط كل فرد.

الانضباط الذي يدرس الفهم الاستدلالي هو لغوي نفسي ، لأن القدرات الاستنتاجية تبدأ من مكون إدراكي (المعرفة السابقة) ومكون لغوي (خصائص النص كمحتوى ، شكل ، إلخ).

ضمن هذا التخصص ، النظرية البنائية هي التي درست أكثر الأفكار استنتاجية ، فيما يتعلق بفهم النصوص السردية (القصص ، القصص ، من بين أمور أخرى).

أنواع الاستدلالات

الاستنتاجات هي تمثيلات عقلية تبني من يقرأ أو يستمع إلى نص بعد تطبيق معرفته في الرسالة الصريحة. هناك أنواع مختلفة من الاستدلالات ذات مستويات مختلفة من التعقيد.

- الاستدلالات المحلية أو المتماسكة

إنهم يعملون كطرق لتوصيل المعلومات ويتم تقديمها أثناء عملية الفهم. يمكن أن تكون هذه الاستدلالات المرجعية والاستدلالات السببية.

على سبيل المثال ، في النص "كانت ماري تتحدث مع جدتها ، عندما بدأت تبكي فجأة" يجب أن يفهم القارئ أن "هذا" يشير إلى الجدة.

- الاستدلالات العالمية أو المتماسكة

قم بتنظيم أو تجميع المعلومات في "الحزم" مع السمات والسماح بتوصيل البيانات المحلية للنص ببيانات الذاكرة.

يمكن أن تكون هذه الاستدلالات أهدافًا فائقة الدقة ، واستدلالات موضوعية ، وتقييم ردود الفعل العاطفية واستنتاجات الفئات الفرعية.

مثال على هذا النوع من الاستدلال هو عندما يتم فهم معنوي النص.

- استنتاجات ما بعد القراءة

هناك استنتاجات تُعطى بعد قراءة النص وتُكمل المعلومات المقروءة لفهم سبب ذكر بعض الإجراءات أو الأحداث.

يمكن أن تكون هذه هي النتائج السببية ، والاستدلالات مفيدة ، والاستدلالات العملية والاستدلالات التنبؤية.

الخصائص الرئيسية

فهم النص هو عملية معقدة إلى حد ما والتي يجب أن تؤدي إلى تمثيل لمعنى النص. ومع ذلك ، لا يتم إعطاء معنى النص من الكلمات المكتوبة ولكن يتم إعطاء في ذهن القارئ.

- الفهم الاستنتاجي يتجاوز مجرد فهم المعلومات الواردة في النص. يتطلب من القارئ أن يبدأ من المعرفة التي اكتسبها من قبل.

- التفكير الاستنتاجي أمر حاسم لأنه يسمح لنا بالتنبؤ وفهم الواقع الذي يحيط بنا ، والذي يسمح لنا بعدم الاعتماد على ما يعطى ، ولكن يمكننا المضي أبعد من ذلك. في حالة وجود نص ، تتيح لنا هذه القدرة القراءة بين السطور.

- تتطلب هذه القدرة على استنتاج العلاقة بين حدثين أو أكثر منطقًا معقدًا يتضمن عمليات عقلية مختلفة.

يتم تنفيذ هذه العملية المعقدة من خلال ثلاثة مكونات:

- النظام الحسي الذي يعالج المعلومات البصرية والسمعية.

- ذاكرة العمل ، حيث تتم معالجة المعلومات مباشرة وتكامل هذا.

- ذاكرة طويلة المدى ، حيث يتم تخزين المعرفة السابقة التي سيتم مقارنة المعلومات النصية بها.

تنمية التفكير الاستنتاجي

مثل كل القدرات ، يتطور التفكير الاستدلالي مع تطور العملية التطورية الطبيعية عند الأطفال. لذلك ، تُرى هذه القدرة في مستويات مختلفة وفقًا لسن الأطفال الذين تم تقييمهم.

على سبيل المثال ، عند الأطفال بعمر 3 سنوات ، لوحظت إدارة أفضل للاستدلالات التكميلية ، وهي الاستدلالات ذات المستوى الأدنى من التعقيد.

بحلول سن الرابعة ، تصبح القدرة على صنع الاستدلالات أسهل للأطفال ، ويُرى أنه يمكنهم الآن إجراء استدلالات عالمية بشكل أفضل. في غضون 5 سنوات ، يمكنهم إجراء استدلالات عالمية بأداء أفضل.

أدوات لتطوير التفكير الاستنتاجي

يمكن استخدام سلسلة من الاستراتيجيات وتطبيقها لمساعدة الطلاب على تطوير مهارة الفهم الاستدلالي هذه ، على الرغم من أن المعلم يجب أن يتكيف مع عمر وخصائص الأطفال..

الخصائص التي ثبت أنها تؤثر على اكتساب هذه المهارة هي الدافع نحو هذا النوع من مهام القراءة ، وجود مفردات واسعة وذاكرة عمل كافية..

نصوص كافية

لتعزيز تنمية هذه المهارة ، فإن أول ما يجب مراعاته هو اختيار النصوص المناسبة ، دون أن تكون سهلة أو صعبة للغاية.

وبالمثل ، يجب أن تكون نصوصًا غير واضحة جدًا وتسمح بمستوى معين من الاستدلال.

المعلمين كنماذج

واحدة من أكثر الاستراتيجيات الموصى بها والتي يعمل فيها المعلمون كنماذج للطلاب. على سبيل المثال ، يمكنهم أن يقولوا بصوت عالٍ العملية العقلية الاستنتاجية التي يقومون بها: "بالتأكيد كان ذلك ذريعة للذئب لأكل الخنازير ، لأن الذئاب عادةً تصطاد حيوانات المزرعة".

أهمية المفردات والمفردات

من الضروري أيضًا العمل على توسيع المفردات ، على سبيل المثال ، عن طريق تحديد وتعريف كلمات غير معروفة في النص. وبالمثل ، يجب تدريب الطلاب على استخدام الضمائر والموصلات.

أسئلة وملاحظات

يمكن للمدرس طرح الأسئلة التي تثير العملية الاستنتاجية. على سبيل المثال ، يمكنك أن تسألهم كيف يعرفون مسندًا معينًا ، وما هي العلاقات بين الشخصيات ، وكذلك دوافعهم.

يمكنك أيضًا إبداء ملاحظات ، كما سترى في القسم الأخير من هذه المقالة.

متابعة القراءة

يمكن تدريبهم بطريقة لمتابعة القراءة عن طريق الإجابة على الأسئلة حول من يشارك ، ومكان عقده ، ولماذا تجري الأحداث..

مثال

تتمثل إحدى طرق تطوير التفكير الاستدلالي في تقديم ملاحظات تحفز الطلاب على استنباط استنتاجات محتملة. على سبيل المثال:

ملاحظة: العشب في الملعب رطب.

الاستدلالات المحتملة: أمطرت. كان الرش على. هناك ندى على العشب.

مثال آخر:

ملاحظة: الذيل للشرب في مصدر المياه طويل.

الاستدلالات المحتملة: الجو حار في الخارج. لقد وصل الطلاب للتو من العطلة.

مراجع

1. بانكس ، ك. (2012). هي عناصر القراءة الاستنتاجية أكثر عرضة للتحيز الثقافي من عناصر القراءة الحرفية? القياس التطبيقي في التعليم, 25 (3) ، ص .202-
2. تشافيس ، ل. (2011). تنمية مهارات التفكير الاستنتاجي وفهم القراءة لدى الأطفال من ثلاث إلى ست سنوات. بانوراما, 9 ، ص. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán، M.، Olave-Arias، G. and Rojas-García، I. (2012) كيفية تحسين القدرة الاستنتاجية لدى طلاب الجامعة. تعليم., 15 (1) ، ص. 45-61.
4. Duque، C.، Vera، A. and Hernández، A. (2010). الفهم الاستنتاجي للنصوص السردية لدى القراء الأوائل: مراجعة الأدبيات. مجلة OCNOS, 6 ، ص. 35-44.
5. Florit، E.، Roch، M. and Levorato، C. (2011). الاستماع لفهم النص للمعلومات الصريحة والضمنية في مرحلة ما قبل المدرسة: دور المهارات اللفظية والاستنتاجية. عمليات الخطاب, 48 (2) ، 119-138.
6. Graesser، A.، Singer، M. and Trabasso، T. (1994). بناء الاستدلالات أثناء فهم النص السردي. مراجعة نفسية, 101 (3) ، ص. 371-395.
7. كيسبال ، أ. (2008). التدريس الفعال لمهارات الاستدلال في القراءة: مراجعة الأدب. المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية
8. Paris، S.، Lindauer، B. and Cox، G. (1977). تطور الفهم الاستنتاجي. تنمية الطفل ، 48 (4) ، ص. 1728-1733.
9. بوتش ، ر. (2001). الاستدلالات والممارسات الجاذبية عند الطفل في الفصل الدراسي الثاني من الحياة. علم النفس من الكاريبي ، 8 ، ص 63-93.
10. Zeithamova، D.، Schlichting، M. and Preston، A. (2012). الحصين والتفكير الاستنتاجي: بناء ذكريات للتنقل في القرارات المستقبلية. حدود في علم الأعصاب البشري, 6 ، ص. 1-14.