البنائية (علم النفس) نظريات المؤلفين والتطبيقات

ال البنائية في علم النفس هو مجموعة من النظريات التي تؤكد أن الناس يبنون فهمهم ومعرفتهم حول العالم من خلال التجربة.

عندما نجد شيئًا جديدًا ، يتعين علينا دمجه مع الأفكار التي كانت لدينا من قبل والخبرات التي كانت لدينا من قبل ، وربما تغيير معتقداتنا أو ، على العكس من ذلك ، رفض المعلومات الجديدة باعتبارها غير ذات صلة. للقيام بذلك ، يجب أن نسأل أنفسنا الأسئلة ، واستكشاف وتقييم ما نعرفه بالفعل.

البنائية هي مفهوم التلوي. إنها ليست مجرد طريقة أخرى للمعرفة والتعلم: إنها طريقة للتفكير في المعرفة والتعلم.

هناك العديد من المنظورات البنائية ، لكن ما يوحد الجميع هو الاعتقاد بأن التعلم عملية نشطة ، فريدة لكل فرد ، والتي تتكون في بناء العلاقات المفاهيمية والمعاني القائمة على المعلومات والخبرات الموجودة بالفعل في ذخيرة المتدرب.

تدعي البنائية أن كل شخص يبني معارفه بشكل فردي واجتماعي. "الغراء" الذي يجمع بين البنيات هو المعنى الذي يعطى لكل واحد. المعرفة هي دائمًا تفسير للواقع ، وليس تمثيلًا حقيقيًا لها.

مبادئ التعلم البنائي

1. يستخدم المتعلم المدخلات الحسية لخلق معنى.
2. يتكون التعلم من بناء المعنى وبناء أنظمة المعنى. التعلم لديه عدة طبقات.
3. يحدث التعلم في العقل. قد يكون النشاط البدني ضروريًا ، لكن ليس كافيًا من تلقاء نفسه.
4. ينطوي التعلم على استخدام اللغة. يعتقد فيجوتسكي أن اللغة والتعلم مرتبطان بشكل جوهري.
5. التعلم نشاط اجتماعي.
6. التعلم هو السياق. لا يأخذ الأشخاص حقائق معزولة عن المواقف والسياقات ذات الصلة بالتعلم.
7. المعرفة السابقة ضرورية للتعلم. هذا هو أساس الهيكل وخلق المعنى. كلما علمنا أكثر ، كلما استطعنا التعلم.
8. التعلم يحتاج الى وقت انها ليست عفوية. يلتقي المتدربون بالمعلومات ، يفكرون ، يستخدمون ، يمارسون الخبرة.
9. الدافع هو عنصر ضروري ، لأنه يجعل الجهاز الحسي للأشخاص نشط. الصلة ، والفضول ، والمرح ، والشعور بالإنجاز ، والمكافآت وغيرها من العناصر المحفزة تسهل التعلم,

المساهمون الرئيسيون في النظريات البنائية

بياجيه

يشرح جان بياجيه (1896-1980) ، المعروف ببحثه المكثف المتعلق بعلم النفس التطوري ، عملية التعلم لدى الأفراد من خلال مخططات (تنظيم المعلومات) ، والاستيعاب (دمج المعلومات الجديدة في المخططات) والإقامة ( تحويل المخططات الحالية أو إنشاء مخططات جديدة).

الدافع للتعلم هو الاستعداد الذي يجب على المتدرب أن يتكيف مع بيئته ، أو بعبارة أخرى ، لخلق توازن بين مخططاتهم الخاصة والبيئة المحيطة بهم. التفاعلات المستمرة بين المخططات الحالية ، والاستيعاب ، والسكن ، وهذا التوازن هو ما يخلق تعلمًا جديدًا.

وجدت بياجيه أربع مراحل متتابعة في التطور النفسي للمتدرب الشاب ويعتقد أن المعلمين يجب أن يكونوا على دراية بهذه المراحل. خلال المرحلة الحسية الحركية (قبل عامين) ، فإن التجارب الحسية والأنشطة الحركية هي المهيمنة.

الذكاء بديهي بطبيعته والمعرفة تكتسب من خلال التمثيل العقلي في المرحلة الثانية ، ما قبل الجراحة (من سنتين إلى سبع سنوات). في مرحلة العمليات الملموسة (من سبع إلى أحد عشر عامًا) ، يكون الذكاء منطقيًا ويعتمد على مراجع محددة.

في مرحلة العمليات الرسمية (بعد أحد عشر عامًا) ، تحدث بداية التفكير المجرد ويبدأ المتدرب في صياغة أفكار حول الاحتمالات والجمعيات والقياسات.

تعتمد نظرية بياجيه للتعلم والبناء على الاكتشاف. وفقًا لنظريتهم البنائية ، لتوفير بيئة تعليمية مثالية ، يجب أن يُسمح للأطفال ببناء المعرفة المفيدة لهم.

فيجوتسكي

اعتقد ليف فيجوتسكي (1896-1934) ، أحد أشهر العوامل النفسية بفضل نظريته عن البنائية الاجتماعية ، أن التعلم والتنمية نشاطان تعاونيان وأن الأطفال يتطورون إدراكياً في سياق التنشئة الاجتماعية والتعليم..

يتم تحويل قدرات الأطفال الإدراكية والذهنية والذاكرة بفضل الأدوات المعرفية التي توفرها الثقافة ، مثل التاريخ والسياق الاجتماعي والتقاليد واللغة والدين.

لتعلم حدوث ذلك ، يجب أن يكون للطفل اتصال بالبيئة الاجتماعية على مستوى العلاقات الشخصية ، ومن ثم استيعاب التجربة.

تؤثر التجارب الأولى على الطفل الذي يبني أفكارًا جديدة منه. يصف Vygotsky كيف تبدأ القدرة على توجيه إصبع كحركة بسيطة ثم تصبح شيئًا ذا معنى عندما يتفاعل الآخرون مع الإيماءة.

تُعرف نظرية فيجوتسكي بالبنية الاجتماعية بسبب الأهمية التي توليها للثقافة والسياق الاجتماعي. من المفاهيم المهمة لـ Vygotsky مجال التطور القريب ، والذي يُعرّف بأنه "المسافة بين التطور الحقيقي للطفل كما هو محدد بواسطة حل المشكلات المستقل ومستوى التطور المحتمل الذي يحدده حل المشكلات الذي يسترشد به شخص بالغ أو بالتعاون مع زملاء آخرين "(فيجوتسكي ، 1978).

يشير هذا المفهوم إلى أن التطور المعرفي يقتصر على نطاق معين في عمر معين. ومع ذلك ، بمساعدة التفاعل الاجتماعي ، مثل المساعدة من مرشد (شخص بالغ) ، يمكن للطلاب فهم المفاهيم والمخططات التي ، وإلا ، لم يتمكنوا من فهمها.

برونر

تتبنى نظرية برونر للبناء (1915-2016) فكرة التعلم كعملية نشطة يتم فيها تكوين أفكار جديدة تعتمد على المعرفة الحالية والماضية. تُعرَّف البنية المعرفية ، في نظرية برونر ، بأنها العملية العقلية التي توفر للمتعلم القدرة على تنظيم الخبرات واستنباط المعنى منها..

هذه الهياكل المعرفية تسمح للمتعلم ببناء مفاهيم جديدة. سيتدرب المتدرب ، وهو طفل عادة ، على جزء من المعرفة والخبرات التي لديه بالفعل وينظمها لفهم ما يعرفه بالفعل..

يجب أن تركز الموارد التي يستخدمها المعلم على تشجيع الطالب على اكتشاف الأشياء بنفسه. التواصل بين المتدرب والمعلم هو المفهوم الرئيسي في هذا السياق.

تركز نظرية برونر على أهمية التصنيف في التعلم. "التصور هو التصنيف ، والمفهوم هو التصنيف ، والتعلم هو تكوين فئات ، واتخاذ القرارات هو التصنيف". يعد تفسير المعلومات والخبرات وفقًا لأوجه التشابه والاختلاف بينهما مفهومًا رئيسيًا في نظريتهم.

تأثر برونر بأفكار بياجيه حول التطور المعرفي لدى الأطفال. خلال الأربعينيات من القرن الماضي ، ركز بحثه السابق على تأثير الاحتياجات والدوافع والتوقعات (التركيبات الذهنية) وعلى تأثيرها على الإدراك..

كما درس دور الاستراتيجيات في العملية التي يستخدمها البشر لتشكيل الفئات ، وكذلك تطوير الإدراك البشري. قدم للمرة الأولى فكرة أن يحل الأطفال المشكلات التي يجدونها بنشاط وأنهم قادرون على استكشاف المشكلات الصعبة.

لم تتزامن هذه الفكرة مع الآراء التي سيطرت على التعليم في ذلك الوقت ، لكن مع ذلك ، وجدوا جمهورًا.

قدم برونر أفكار "الاستعداد للتعلم" و "المناهج الحلزونية". كان يعتقد أن أي فرد يمكن أن يتعلم في أي مرحلة من مراحل تطوره إذا تم تكييف التدريس لقدراتهم المعرفية. يشير المنهج الحلزوني إلى فكرة إعادة النظر في الأفكار الأساسية مرارًا وتكرارًا ، والبناء عليها ووضعها حتى الوصول إلى مستوى الفهم الكامل.

يعتقد برونر أنه ينبغي تشجيع التفكير بديهية وتحليلية ومكافأتها. اعتقدت أن المهارات البديهية مقومة بأقل من قيمتها. بالنسبة إلى برونر ، فإن فهم البنية الأساسية للموضوع أمر لا غنى عنه للتعلم. رأيت التصنيف كعملية أساسية في هيكلة المعرفة. حسب قوله ، يتم الاحتفاظ بالتفاصيل بشكل أفضل إذا كانت موجودة داخل السياق الذي أتوا منه.

تطبيقات في التدريس

في المجال الأكاديمي ، يمكن أن تؤدي وجهة النظر البنائية حول التعلم إلى العديد من الممارسات التعليمية. بالمعنى العام ، عادة ما يشتمل ذلك على تشجيع الطلاب على استخدام التقنيات الفعالة مثل التجارب وحل المشكلات لإنشاء مزيد من المعرفة ، ثم مناقشة كيفية تغيير المعرفة الجديدة لطريقة فهمهم للعالم..

يشجع المعلمون البنائيون الطلاب على التفكير في كيفية قيام النشاط الذي يقومون به بمساعدتهم على اكتساب الفهم والمعرفة.

من خلال طرح الأسئلة على أنفسهم والتشكيك في استراتيجياتهم ، يصبح الطالب في الفصل البنائي "متدربًا خبيرًا" يوفر أدوات مفيدة لمواصلة التعلم. مع وجود بيئة تعليمية مناسبة في الفصل ، يتعلم الطلاب التعلم.

عندما يعتاد الطلاب على التفكير المستمر في استراتيجياتهم وتجاربهم ، تكتسب أفكارهم التعقيد والقوة وتطور المهارات لدمج المعلومات الجديدة. أحد أهم أدوار المعلم هو تشجيع الطلاب على الوصول إلى عملية التعلم والتفكير هذه.

تطبق مبادئ البنائية على تصميم المقرر

• يذهب الطلاب إلى الفصول الدراسية برؤية للعالم الملموس.
• هذه النظرة إلى العالم تعمل كمرشح لجميع تجاربك وملاحظاتك. 
• تغيير رؤية الشخص للعالم يتطلب العمل.
• يتعلم الطلاب من كل من الطلاب الآخرين والمعلم.
• يتعلم الطلاب مع الممارسة.
• عندما يكون لجميع المشاركين صوت في الفصل ، يتم تشجيع بناء أفكار ومعاني جديدة.
• تعمل البنائية بشكل أفضل عندما يعد المتدرب شيئًا ما لتعريضه للآخرين. عندما يعد الطالب عناصر بصرية مثل النصوص أو الرسومات أو صفحات الويب أو الأنشطة التي يمكن للآخرين المشاركة فيها ، يشارك في شرح المواد للطلاب الآخرين أو العمل في مجموعة ، يكون التعلم قويًا بشكل خاص.
• من المناسب التأكيد على الجوانب المؤثرة في التعلم ، وجعل التعليمات ذات صلة بالمتعلم ، للمساعدة في تطوير المواقف والمعتقدات التي تعمل كدعم للتعلم الحالي وللتعلم التالي وموازنة سيطرة المعلم مع الاستقلالية التي يجب أن كن في بيئة تعليمية.
• توفير السياقات والموارد والتسهيلات لحدوث كل من التعلم الذاتي والتعلم مع الطلاب الآخرين في شكل مناقشات جماعية ومشاريع وتعاون.
• تعزيز وإدراك المهارات والمواقف التي تسمح للطالب بتحمل المسؤوليات المتعلقة بعملياته المعرفية.

تسع خصائص المعلم البنائي

1. يُعد المعلم أحد الموارد الكثيرة التي يمكن أن يتمتع بها الطلاب ، وهو ليس بالضرورة المصدر الرئيسي للمعلومات.
2. يستخدم المعلم إجابات الطالب للتخطيط للدروس التالية ويبحث عن وضع الإجابات الأولية لطلابه.
3. المعلم يجعل الطلاب يشاركون في التجارب التي تتحدى مفاهيمهم السابقة.
4. يشجع المعلم الطلاب على طرح الأسئلة والمناقشة فيما بينهم من خلال طرح أسئلة مفتوحة.
5. يساعد المعلم الطلاب على فهم العمليات المعرفية الخاصة بهم (ما وراء المعرفة) باستخدام المصطلحات المعرفية مثل التصنيف والتحليل والإبداع والتنظيم والتسلسل الهرمي وما إلى ذلك. عندما يتم تنفيذ المهام.
6. يشجع المعلم الطلاب على أن يكونوا مستقلين ولديهم مبادرة ؛ توافق على عدم التحكم دائمًا في الفصل.
7. المعلم يجعل المعلومات وغيرها من الموارد المتاحة للطلاب.
8. المعلم لا يفصل بين عملية المعرفة والتعلم من عملية الاكتشاف.
9. يسهل المعلم التواصل الواضح بين الطلاب وبينه من خلال الإجابات الكتابية والشفوية ، من وجهة نظر أن التواصل يأتي من فهم بنية المفاهيم التي يتم توصيلها. عندما يتمكن الطلاب من توصيل المفاهيم بشكل واضح وهادف ، فسوف يكون لديهم دمج في التعلم الجديد.