خصائص الذكاء المتبلور والمكونات والنظرية

ال الذكاء المتبلور هو نوع من الذكاء تم تطويره من قبل عالم النفس البريطاني ريموند بيرنارد كاتل في منتصف القرن الماضي.

هذا النوع من الذكاء يعتمد على تجربة حياة الشخص. يصلب على مر السنين ويخضع لتغيير الحد الأدنى.

في الواقع ، فإن البنى التي تشير إلى الذكاء المتبلور تفترض أن عناصر معينة من هذه القدرة ، مثل المفردات ، تميل إلى التطور وزيادة مع مرور الوقت.

الذكاء المتبلور يعارض الذكاء السائل ، وهو نوع من المعرفة التي تشير إلى القدرة على حل المشكلات بمعنى واسع وصارم.

خصائص الذكاء المتبلور

الذكاء المتبلور هو نوع من الذكاء يتضمن المعرفة التي تأتي من التدريب السابق والخبرة السابقة.

في هذا المعنى ، افترض Cattell الذكاء المتبلور للإشارة إلى الكفاءات والقدرات التي يكتسبها الناس من خلال التعلم.

يشمل هذا النوع من الذكاء مجموعة من المهارات والاستراتيجيات والمعرفة التي تمثل مستوى التطور المعرفي الذي تم تحقيقه من خلال تاريخ تعلم الشخص..

إنها الكفاءة التي تتكون أساسًا من المواهب المتعلقة بالفهم اللفظي ، وإقامة العلاقات الدلالية ، وتقييم وتثمين التجربة ، ووضع الأحكام والاستنتاجات ، والمعرفة الميكانيكية والتوجه المكاني.

يتم تضمين الذكاء المتبلور في نظرية Catell ، ووفقًا لما يقوله عالم النفس البريطاني ، فإنه يشكل إحدى القدرات المعرفية الرئيسية للشخص مع الذكاء السائل..

في الواقع ، وفقًا لهذه النظرية ، يعتمد تطور الذكاء المتبلور على مدى استثمار الشخص لذكائه السائل في تجارب التعلم..

بمعنى آخر ، فإن القدرة على تعلم مفاهيم جديدة (ذكاء السوائل) والجهد المكرس للتعلم ، ستحدد درجة الذكاء المتبلور للأشخاص.

في هذا المعنى ، يتم تغذية الذكاء المتبلور والذكاء السائل إلى وقت تأسيس التطور الفكري للشخص. وبالمثل ، يرتبط كلا الهيكلين ارتباطًا وثيقًا بالمكونات الفسيولوجية والنفسية والسياقية.

المكونات

يعرف مصطلح الذكاء المتبلور نوعًا من الذكاء بالمعنى الواسع والعالمي. وهذا يعني أن هذا البناء الذي افترضه Cattell لا يشير إلى مهارات أو قدرات محددة.

وبهذه الطريقة ، يجب التمييز بين الذكاء المتبلور والأنواع الأخرى من التصنيفات الأكثر تحديدًا ، مثل الذكاء الطبيعي أو الذكاء الموسيقي أو الذكاء المنطقي الرياضي أو الذكاء الشخصي..

تشير هذه التركيبات إلى قدرات محددة ، من ناحية أخرى ، يحدد الذكاء المتبلور جميع الكفاءات التي يستطيع الشخص اكتسابها من خلال التعلم وقدراته على اكتساب معرفة جديدة (ذكاء السوائل).

في هذا المعنى ، تم وصف ستة مكونات رئيسية للذكاء المتبلور:

• فهم اللغة
• استخدام العلاقات الدلالية
• تقييم التجربة
• وضع الأحكام والاستنتاجات
• المعرفة الميكانيكية
• التوجه المكاني

فهم اللغة

المهارات التي يطورها الشخص لفهم وتوضيح معنى اللغة هي واحدة من العناصر الأساسية للذكاء المتبلور.

في الواقع ، القدرة اللغوية هي عنصر رئيسي للبشر لتكون قادرة على تطوير أي نوع من التعلم. وبالتالي ، يعتبر أن القدرة على فهم اللغة هي العنصر الأكثر أهمية في الذكاء المتبلور.

يتم تحديد تطوير هذه الكفاءة بشكل أساسي من خلال الذكاء السائل للشخص. وهذا هو ، في قدراتهم الشخصية لتطوير فهم اللغة.

بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط الجهد والوقت المخصص لتعلم اللغة أيضًا بقدرة استيعاب اللغة التي يتطور بها الشخص.

كما هو الحال مع معظم العناصر المتعلقة بالذكاء المتبلور ، تشير العديد من الدراسات إلى أن الفهم اللغوي يمكن أن يزيد من نموه حتى المراحل المتأخرة ، بما في ذلك مرحلة البلوغ.

استخدام العلاقات الدلالية

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم اللغة ، وهناك عنصر مهم آخر في الذكاء المتبلور: استخدام العلاقات الدلالية.

يشير هذا التركيب إلى قدرة الشخص ليس فقط على فهم معنى اللغة ، ولكن أيضًا على بنائه وتطويره والتعبير عنه.

في وضع هذه الكفاءة الفكرية يكمن جزء جيد من القدرة التواصلية للشخص ، سواء في شكل مكتوب أو شفهيا.

تشير معظم الدراسات حول تطوير العلاقات الدلالية إلى أن عملية التعلم هي عنصر أساسي. وكلما زاد التدريب الذي يهدف إلى زيادة هذا النوع من المنافسة ، زاد التطور اللغوي للفرد.

تقييم التجربة

يشمل تقييم التجربة النتيجة التي تحدث من جميع خبرات التعلم التي يتعرض لها الشخص.

في هذا المعنى ، يشكل هذا العنصر كل المعرفة التي يمكن للفرد اكتسابها من خلال كل من عمليات التدريب وتجربة التجارب الملموسة.

في الوقت الحاضر يقال إن هذا الجانب من الذكاء المتبلور لا يمثل نمطًا مستقرًا للتنمية. أي أنه لا يمكن إنشاء بداية ونهاية للمعرفة التي اكتسبها الشخص.

لهذا السبب ، فإن تقييم التجربة عبارة عن بنية ديناميكية للغاية لا تقصر تطورها على مراحل محددة في حياة موضوع ما ، وهي حقيقة تحدث مع الكفاءات المتعلقة بذكاء السوائل..

وضع الأحكام والاستنتاجات

إنشاء الأحكام والاستنتاجات هو عنصر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بكل من المهارات الفكرية للشخص وسمات شخصيته.

إنه يشير إلى القدرة على تطوير الأفكار والآراء الشخصية ، والتي تستند إلى الخبرة والأسلوب المعرفي الذي طوره الفرد.

إنه بناء مهم للغاية لأنه يسمح بتطوير الإدراك الشخصي ، وكذلك وضع الأحكام والاستنتاجات الفردية.

تم تطوير وضع الأحكام والاستنتاجات إلى حد كبير من خلال تقييم الخبرة ويلعب دورًا رئيسيًا في تطوير المعرفة الخاصة.

المعرفة الميكانيكية

تشكل المعرفة الميكانيكية كل تلك الكفاءات المتعلقة بأداء السلوكيات المحددة التي يتطور فيها الشخص.

هذا العنصر من الذكاء المتبلور يغطي جميع أنواع الكفاءات. يؤدي تعلم ركوب الدراجة إلى معرفة ميكانيكية بنفس طريقة معرفة كيفية القيادة أو القدرة على إصلاح المجمد.

وبهذا المعنى ، يمكن أن تكون المعرفة الميكانيكية أكبر أو أكبر من المعرفة النظرية. يتم تكوين اكتساب البعض وكذلك الآخرين من خلال القدرة على التعلم للفرد (الذكاء السائل).

التوجه المكاني

أخيرًا ، يعد التوجيه المكاني مهارة أساسية تلعب دورًا رئيسيًا في تنمية الأطفال وتعلمهم. في الواقع ، تعتمد جوانب مثل التطوير الجانبي أو الحركي النفسي على هذه الكفاءة من الذكاء المتبلور.

من ناحية أخرى ، يلعب التوجه المكاني دورًا أساسيًا في اكتساب الكتابة والقراءة ، لذلك يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعناصر أخرى مثل فهم اللغة أو التطور اللغوي.

وبالمثل ، فإن هذا العنصر مهم للغاية عندما يتعلق الأمر بتطوير تنظيم عقلي مناسب يسمح بتنفيذ عدد كبير من الأنشطة والسلوكيات بشكل صحيح..

نظرية ذكاء كاتل

كان ريموند كاتيل أحد أكثر علماء النفس نفوذاً في القرن العشرين. كرس حياته المهنية لإجراء تحقيقات متعددة حول الذكاء ، وكذلك الدافع والشخصية الإنسانية.

فيما يتعلق بنظرية الذكاء ، اعتمد كاتيل نموذج الذكاء العام لأستاذه تشارلز سبيرمان وقام بتحويله من خلال الإشارة إلى وجود نوعين رئيسيين من القدرات الفكرية: الذكاء السائل والذكاء المتبلور.

من ناحية أخرى ، تجدر الإشارة إلى أن نظرية كاتيل للذكاء (ما وراء سبيرمان) ، تأثرت أيضًا بالمفاهيم التي افترضها ثورستون وهب ، وهما عالمان نفسيان مهمان في ذلك الوقت.

وبشكل أكثر تحديداً ، تبنى كاتيل من سبيرمان الفكرة النووية المتمثلة في المخابرات العامة أو عامل "g" وإمكانية إنشاء اختبارات استخباراتية. هذه العناصر مهمة عندما يتعلق الأمر بتكوين اختبارات الذكاء المستخدمة اليوم.

من ناحية أخرى ، اختار كاتيل من هب فكرة أنه يمكن تقسيم المعلومات الاستخبارية إلى قسمين رئيسيين. قسمها هب إلى:

• الذكاء أ ، والذي يشير إلى الإمكانات البيولوجية التي تسمح باكتساب المعرفة
• الذكاء B الذي يشير إلى القدرة الفكرية التي تحددها اكتساب المعرفة الاجتماعية والثقافية.

في الواقع ، يمكن ملاحظة التوازي بين كلتا النظريتين. يشير ذكاء Hebb A إلى ذكاء Cattell السائل والذكاء B يتوافق مع الذكاء المتبلور.

أخيرًا ، اعتمد Cattell تحليلات عامل الدرجة الثانية للمهارات الأساسية التي وصفها Thurstone.

بهذا المعنى ، يمكن اعتبار أن نموذج Cattell يجمع الأفكار الرئيسية حول الذكاء التي كانت موجودة خلال العقود الماضية. إنها تحافظ على وجود ذكاء عام للناس وتؤسس وجود تقسيم فكري بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور.

تم تأكيد العناصر المفترضة في نظرية Cattell في دراسات العمر والذكاء ، وتحديد الوراثة للذكاء وتكامل التعلم مع القدرات.

لهذا السبب ، يعد نموذج Cattell أحد أكثر النماذج تباينًا ويتم تطبيق تقييم الذكاء المتبلور والذكاء السائل في عدد كبير من المجالات المختلفة.

الذكاء المتبلور مقابل الذكاء السائل

من أجل فهم خصائص الذكاء المتبلور بشكل صحيح ، ليس من الضروري فقط مراجعة خصائصه وعناصره ، ولكن أيضًا لتحليل علاقته بذكاء السوائل..

في الواقع ، تشكل العلاقة بين كلا البنكين القدرة الفكرية العالمية للشخص ، لذلك يتم تغذية كلا النوعين من الذكاء باستمرار.

في هذا المعنى ، بينما يشير الذكاء المتبلور إلى مجموعة من المهارات والاستراتيجيات والمعرفة التي تشكل درجة التطور المعرفي التي تحققت من خلال التعلم ، فإن ذكاء الموائع يشكل مجموعة من قدرات التفكير أو التفكير التي يمكن تطبيقها على أي موضوع أو موضوع. محتوى.

بمعنى آخر ، يحدد الذكاء السائل قدرة الشخص على التعلم ، بينما يشير الذكاء المتبلور إلى المعرفة التي اكتسبها الشخص.

على عكس الذكاء المتبلور الذي يمكن زيادته طوال الحياة ، يكتسب الذكاء السائل ذروته من التطور في وقت مبكر ، حول المراهقة.

وبالتالي ، وفقًا لنظرية كاتيل ، من المفهوم أن الذكاء العام هو مجموع الذكاء السائل والذكاء المتبلور.

كلما زادت ذكاء المائع ، زادت القدرة التنموية للذكاء المتبلور ، بحيث يحدد المائع إمكانات التعلم للشخص ، بينما يؤسس المبلور المعرفة الكلية المكتسبة خلال السنوات.

الذكاء المتبلور والشيخوخة

أحد الخطوط البحثية التي تثبت بشكل فعال وجود نوعين من الذكاء (السائل والمبلور) هو الذي يركز على تقييم التدهور المعرفي المرتبط بالعمر..

يوجد حاليًا إجماع واسع وأدلة علمية عالية تبين أنه مع تقدم العمر ، تميل القدرات المعرفية والفكرية للناس إلى الانخفاض.

تصبح هذه الحقيقة ملحوظة بشكل خاص خلال سن الشيخوخة ، وفي هذا الوقت قد تظهر صعوبات إدراكية أكبر. ومع ذلك ، فقد لوحظ أنه في حين أن ذكاء السوائل يميل إلى الانخفاض على مر السنين ، فإن الذكاء المتبلور لا يزال أكثر استقرارًا.

بمعنى أن التدهور المعرفي المرتبط بالعمر يحفز على تقليل قدرة الشخص على التعلم (ذكاء السوائل) ولكنه لا يحفز زيادة في تدهور المعرفة المكتسبة طوال الحياة (الذكاء المتبلور).

مراجع

1. H. J. (1983). هيكل ومقاييس الذكاء. برشلونة: هيردر.
2. فيريستين ، ر. (1980). الإثراء الفعال: برنامج تدخل للإدراك المعرفي. بالتيمور: مطبعة جامعة بارك.
3. جالتون ، (1883). استفسارات أعضاء هيئة التدريس البشرية وتطورها. لندن: شركة ماكميلان.
4. مارتينيز ، Mª. ر. و YELA ، M. (1991): الفكر والذكاء. معاهدة علم النفس العام V. Madrid: Alhambra Logman.
5. سبيرمان ، س. (1923). طبيعة "الذكاء" ومبادئ الإدراك. لندن: ماكميلان.
6. Thurstone، L. L. (1938). القدرات العقلية الأولية شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.