جيروم برونر السيرة الذاتية ونظرية اكتشاف التعلم

جيروم برونر كان عالما نفسيا معروفا بإسهاماته الهامة في مجال علم النفس المعرفي ونظريات التعلم. 

قضى معظم حياته المكرسة للبحث النفسي ، وركز على اكتشاف كيف يفكر العقل البشري ، وكذلك كان أستاذا بارزا في الجامعات الهامة في الولايات المتحدة ، وكذلك في إنجلترا..

بدايات حياته والمساهمات الرئيسية لجيروم برونر

من أصل بولندي ، جاء إلى العالم في الأول من أكتوبر عام 1915. وُلد برونر كفيفًا ولم يتمكن من الرؤية حتى خضع لعملية جراحية لإعتام عدسة العين بعد عامين ، وتمكن من استعادة بعض الرؤية ولكن بطريقة محدودة. 

كان والده صانع ساعات وتوفي عندما كان عمره 12 عامًا فقط. ومع ذلك ، قبل وفاته ، باع الأب أعماله لترك عائلته في وضع اقتصادي جيد. كما حرص على إنشاء صندوق جامعي لابنه كي يدرسه. مع 16 عامًا ، انضم برون إلى جامعة ديوك ، مما يلبي رغبات والده المتوفى. 

كان جيروم شخصية رئيسية في دراسة علم النفس تتجاوز النظريات السلوكية ، التي دفعت بأن الناس يميلون إلى التصرف بعقلانية وفقًا لمكافآت وعقوبات محددة جيدًا. خلال حياته المهنية التي دامت 70 عامًا ، كان الدكتور برونر باحثًا لا يعرف الكلل ينتقل باستمرار من حقل إلى آخر.

قضى معظم حياته في محاولة لفهم الطريقة التي ينظر بها العقل البشري إلى العالم ، مما أدى به إلى تقديم مساهمات مهمة في مجال التعليم وعلم النفس المعرفي.

أدى أحد الاكتشافات المبكرة للدكتور برونر إلى ما أصبح يعرف باسم نظرية النظرة الجديدة ، وهي افتراض عن التصور. أظهر الباحث أن التصورات التي لدى الناس حول الأشياء والأحداث تتأثر في كثير من الأحيان بالظروف الاجتماعية والثقافية التي لا يمكن رؤيتها.

في واحدة من أكثر تجاربه شهرة ، قرر أن الأطفال الفقراء لديهم تصور لحجم العملات المعدنية المختلفة تمامًا عن الأطفال الأغنياء. بالنسبة لهم ، كلما كانت القيمة النقدية للعملة أكبر ، كلما تخيلوها أكبر.. 

ساعدت هذه الدراسة الدكتور برونر على استنتاج أن الدوافع الإنسانية كانت أكثر تعقيدًا مما كان مفترضًا في السابق ، وأنها كانت عرضة للمشاعر والخيال والتكوين الثقافي..

اثنان من كتبه الأولى, دراسة التفكير (1956) و Tانه عملية التعليم (1960) ، سلطوا الضوء على أفكارهم ودوّنوها في نظام يمكن استخدامه في التدريس.

بداية حياته المهنية

بدأ برونر حياته المهنية البارزة في جامعة ديوك الخاصة المرموقة بولاية نورث كارولينا ، حيث تخرج كطبيب نفساني في عام 1937. وبعد ذلك تابع دراسته العليا في جامعة هارفارد. في عام 1939 حصل على درجة الماجستير وفي عام 1941 الدكتوراه.

خلال الحرب العالمية الثانية ، انضم برونر إلى الجيش وعمل في الاستخبارات العسكرية ، حيث استخدم تدريبه لتحليل الدعاية. في نهاية الحرب ، انضم إلى فريق التدريس بجامعة هارفارد ، حيث كان يعمل حتى عام 1972 ، للتدريس في وقت لاحق في جامعة أكسفورد ، إنجلترا..

في بداية عمله كأستاذ وباحث في جامعة هارفارد ، تم تقسيم مجال علم النفس تمامًا بين دراسة الإدراك وتحليل التعلم. في الحالة الأولى كان هناك حديث عن عملية عقلية وشخصية ، وفي الحالة الثانية عن سلوكية وموضوعية.

لم يكن تغيير رؤية ما كان يعتقد في ذلك الوقت أمرًا سهلاً. سيطر علماء النفس على قسم علم النفس بجامعة هارفارد ، الذين أداروا البرنامج البحثي المسمى بالفيزياء النفسية.

لم يتفق برونر مع هذا النهج وتمرد ضده. وهكذا ، فإن نتيجة عمله التعاوني مع ليو بوستمان ستولد النظرة الجديدة ، النظرية الأساسية للإدراك ، والتي تستند افتراضاتها على حقيقة أن الاحتياجات والقيم هي التي تحدد تصورات الإنسان..

وفقًا لهذه النظرية ، فإن الإدراك ليس شيئًا يحدث فورًا ، بل هو شكل من أشكال معالجة المعلومات يتضمن عناصر أخرى مثل التفسير والاختيار. جادل كل من برونر وبوستمان بأن علم النفس يجب أن يقلق بشأن أمرين: كيف ينظر الناس إلى العالم ويفسرونه وكيف يستجيبون للمنبهات.

أدى اهتمام الباحث بهذا الموضوع إلى الانتقال من دراسة الإدراك إلى الإدراك ، لفهم كيف يفكر الناس. من هذا القلق ولدت واحدة من أهم منشوراته, دراسة التفكير (1956) ، كتب مع جاكلين جودنو وجورج أوستن.

في هذا المقال ، استكشف الباحثون طريقة تفكير الناس وطريقة تجميع الأشياء داخل الفصول والفئات.

اكتشف برونر أنه خلال عملية التجميع تتضمن دائمًا مفاهيم الإجراءات والمعايير. قرر أيضًا أنه لكي يحدث هذا التصنيف ، يركز الأشخاص على مؤشر يتم اعتباره كأساس ، من تلك النقطة إلى أشياء جماعية ، وهو ما يتم بناءً على سعة الذاكرة والاهتمام الذي يلقاه كل شخص..

ولهذا السبب كان هذا العمل يعتبر نقطة انطلاق للعلوم المعرفية.

التعلم عن طريق الاكتشاف

أدى اهتمام برونر بمجال علم النفس التطوري وعلم النفس الاجتماعي إلى افتتاح مركز الدراسات المعرفية بجامعة هارفارد مع جورج ميلر في عام 1960. وركز الباحث على دراسة الطريقة التي طور بها الناس نماذجهم المفاهيمية ومعرفة كيف قاموا بتدوين المعلومات حول هذه النماذج.

اعتقد كل من برونر وميلر أن علم النفس يجب أن يكون مسؤولاً عن الطرق التي يكتسب بها البشر ويخزنوا ويعملوا مع المعرفة ، أي كل ما يتعلق بالعمليات المعرفية.

بالنسبة له كان من المهم إحداث تغييرات في التدريس سمحت للتغلب على النماذج القديمة من علماء السلوك ، الذين رأوا الطلاب على أنهم مجرد متلقين سلبيين للمعرفة.

في نموذجهم ، يلعب الطلاب دورًا آخر. هذه هي دوافع لاكتشاف الحقائق بأنفسهم وبناء معارفهم من ما يعرفونه بالفعل.

استندت هذه الفكرة إلى أن جيروم برونر طور في عام 1960 التعلم عن طريق الاكتشاف أو التعلم الاستكشافي ، وهي نظرية للطبيعة البنائية.

تبدأ هذه النظرية من أساس أن المعلومات الواردة من البيئة تمر بعملية معقدة في ذهن الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، كميزة رئيسية ، هناك الترويج الذي يكتسب المتعلم المعرفة بنفسه.

هذه النظرية ، كطريقة للتعلم ، غيرت طريقة فهم التعليم. بخلاف النماذج التعليمية التقليدية ، ينص هذا النظام على أن المحتوى المراد تدريسه يجب ألا يتم عرضه بشكله النهائي ، ولكن يجب على الطلاب اكتشافه بشكل تدريجي.             

بالنسبة إلى Bruner ، فإن الأفراد كائنات نشطة مكرسة لبناء عالمهم. لذلك ، فإن الهدف من هذه الطريقة هو جعل الناس يشاركون بنشاط في عملية التعلم ، بحيث يتوقفون عن كونهم مواضيع سلبية ويمكنهم حل المشكلات بأنفسهم..

لذلك ، يجب أن يكون عمل المعلم نوعًا من الدليل الذي يوفر المادة المناسبة لتحفيز الطلاب ، إما من خلال المقارنات واستراتيجيات الملاحظة والتحليل ، إلخ..

المواد التي يتم توفيرها هي ما أطلق عليه برونر السقالات ، والتي تعد واحدة من أكثر المصطلحات تأثيرا في نظريته. بالنسبة إلى أخصائي علم النفس وأيضًا التربوي ، تتكون السقالات من الإرشاد والدعم المقدم للطلاب حتى يتمكنوا من تطوير المهارات والمعرفة والمواقف المختلفة التي يحتاجونها لمواجهة تحديات الحياة.

لكن هذه السقالات ليست أبدية. وفقًا للنظرية ، بمجرد أن يطور الطلاب مهارات معينة ، ستتم إزالة هذه الدعامات ثم إضافة الآخرين الذين سيقودونك إلى إيجاد المزيد من التعلم المعقد. مثل الدرج في الارتفاع.

نماذج التعلم الثلاثة من جيروم برونر

وفقًا لـ Bruner ، يعد التعلم بالاكتشاف أفضل طريقة لتحفيز التفكير الرمزي والإبداع لدى الفرد. يميز الباحث في نظريته ثلاثة أنظمة لمعالجة المعلومات ، والتي يمكن للطلاب من خلالها تحويل المعلومات التي يحصلون عليها لبناء نماذج من الواقع.

يشير برونر إلى أن التطور الفكري للشخص لديه سلسلة من الخصائص العامة. فهو يقع في حوالي عمليتين تتعلق التصنيف. واحد منهم هو تكوين المفهوم ، وهي عملية تعلم المفاهيم المختلفة.

يحدث هذا من 0 إلى 14 سنة ، لأنه يتعلق بالقدرات اللازمة لاستيعاب المحفزات والبيانات التي تقدمها البيئة.

بعد هذا العصر ، يبدأ العقل في التطور ولم تعد الأعمال تعتمد فقط على البيئة ولكن أيضًا على الأفكار. هذه العملية هي مفهوم الوصول ، وهو تحديد الخصائص التي تحدد فئة.

من خلال دراسة الطرق التي يتعلم بها الناس في سنوات حياتهم الأولى ، ينشئ برونر ثلاث طرق أساسية يتم تمثيل الواقع بها. هذه هي في الأساس الطرق الثلاث التي نتعلم بها بناءً على تجاربنا. نتحدث بعد ذلك عن النموذج النشط (الحركة) والنموذج الأيقوني (الصور الذهنية) والنموذج الرمزي (اللغة).

يعتمد النموذج الأول ، النشط ، على تمثيل الأشياء من خلال رد الفعل الفوري للشخص. هذا هو النموذج الذي يتم استخدامه بشكل متكرر خلال السنوات الأولى من الحياة.

من خلال هذا الوضع ، يتم التعلم عن طريق القيام بالأشياء وتقليد الأشياء ومعالجتها. لكنه ليس نموذجًا يستخدمه الأطفال فقط. في كثير من الأحيان يستخدمها أيضًا البالغين عندما يحاولون تعلم مهام نفسية معقدة ، على سبيل المثال.

في النموذج الأيقوني ، يمثل التعلم تمثيلًا للأشياء باستخدام الصور أو الرسومات. في هذه الحالة ، يشبه هذا التمثيل الشيء الممثلة ، وبالتالي فإن اختيار الصورة ليس غير عادل أو تعسفي.

يتم استخدامه لتعليم المفاهيم والمبادئ التي لا يمكن إثباتها بسهولة ، وبالتالي يجب توفير الرسومات والمخططات للمساعدة في إنشاء الصور الصحيحة في العقل.

أما النموذج الثالث ، وهو الرمز الرمزي ، فيتم تمثيله باللغة ، سواء كانت شفهية أو مكتوبة. في هذا الوضع ، يتم تمثيل شيء ما برمز تعسفي.

على عكس التمثيل الأيقوني ، في هذه الحالة لا يرتبط شكله بالأشياء الممثلة. مثال على ذلك هو الأرقام. يمكن تمثيل الرقم أربعة بشكل أيقوني بأربع كرات. في حالة التمثيل الرمزي ، فقط 4.

نحو نهاية مسيرته

في عام 1972 ، تم إغلاق مركز الدراسات المعرفية. انتقل برونر إلى إنجلترا حيث عمل في جامعة أكسفورد. لقد ركز الباحث على دراسة التطور المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة.

في عام 1980 عاد إلى الولايات المتحدة وفي عام 1981 بدأ التدريس في المدرسة الجديدة في نيويورك ، ثم التحق بعد ذلك بكلية جامعة نيويورك..

مساهمات الباحث لم تمر مرور الكرام. لقد كان دائنًا لشهادات تقدير مهمة مثل ميدالية CIBA الذهبية التي حصل عليها في عام 1974 أو جائزة Balzan Award عن عمله بحثًا عن فهم العقل البشري.

ومع ذلك ، نشر له الواقع العقلي والعوالم الممكنة (1986) حيث أظهر تركيزه الخاص على بعض مواضيع الأنثروبولوجيا والأدب ، كان أحد أهم النقاط في حياته المهنية.

في نفس العام ساهم أيضًا في إنشاء الكاسيت التعليمي ، Baby Talk ، حيث يتحدث عن العمليات التي يكتسب بها الطفل قدراته اللغوية..

وفي عام 1990 نشر سلسلة من المحاضرات ، حيث دحض منهج المعالجة الرقمية لدراسة العقل البشري وأكد مرة أخرى على الجوانب الثقافية والبيئية للاستجابة المعرفية.

بعض من أعماله الأكثر شهرة في الإسبانية هي نحو نظرية التعليم (1972), العمل والفكر واللغة (1984), خطاب الطفل (1986), أهمية التعليم (1987), أعمال المعنى (1991), التعليم ، باب الثقافة (1997) ، و مصنع القصص.