ميزات طريقة البحث المقارن ، خطوات

ال طريقة البحث المقارن هو إجراء منهجي على النقيض من ظاهرة واحدة أو أكثر ، والتي من خلالها تسعى إلى إقامة أوجه التشابه والاختلاف بينهما. يجب أن تكون النتيجة الحصول على البيانات التي تؤدي إلى تعريف المشكلة أو تحسين المعرفة بهذا.

في السنوات الستين الماضية ، اكتسب الأسلوب المقارن للبحث ثباتًا خاصًا في تحقيقات العلوم الاجتماعية. على وجه الخصوص ، منذ سبعينيات القرن الماضي ، كانت التقنيات المقارنة تتحسن وتقوى في مجال الدراسات السياسية والإدارية.

مع مرور السنين ، استخدم المزيد من العلماء والعلماء هذا النوع من الأساليب. ومع ذلك ، ورغم هذه الطفرة النسبية الأخيرة ، فإن هذه التقنية المقارنة ليست جديدة ، فقد استخدمت منذ العصور القديمة للتحليلات التاريخية.

في مجال العلوم السياسية بشكل خاص ، طور العديد من المفكرين العديد من نظرياتهم وافتراضاتهم باستخدام هذا الإجراء. من بينها يمكن أن نذكر أرسطو ، مكيافيلي ومونتيسكيو ، الذين استخدموا الطريقة المقارنة للبحث العلمي في دراساتهم الاجتماعية.

وبالمثل ، في حالات الإدارة العامة يتم تقديمها حيث تُثري الدراسات المقارنة معرفة هذا التخصص. هذا التخصيب كان وطنيا ودوليا.

هذه الطريقة هي من بين أكثر الموارد استخدامًا من قِبل الباحثين وكذلك الطرق التجريبية والإحصائية.

مؤشر

• 1 الخصائص
  • 1.1 التعميم التجريبي وفرضية التحقق
  • 1.2 عدد قليل من العينات
  • 1.3 اختيار العينات على أساس المتغير التابع
  • 1.4 مستوى التجريد المتوسط ​​المدى
• 2 خطوات الطريقة المقارنة للتحقيق
  • 2.1 تحديد المشكلة وانبعاث فرضية ما قبل فرضية
  • 2.2 تكوين الهيكل النظري
  • 2.3 ترسيم الكائن
  • 2.4 ترسيم الطريقة
  • 2.5 معايير لاختيار العينة
  • 2.6 تحليل الحالات
  • 2.7 الشرح والتفسير
• 3 أمثلة
  • 3.1 البحوث المقارنة في دراسات الدعارة: التحديات والفرص
  • 3.2 دراسة مقارنة لعلاقة العوامل المعرفية وغير المعرفية بالنجاح الأكاديمي لطلاب الماجستير الأجانب
  • 3.3 مقارنة ممارسات إدارة الموارد البشرية في النمسا وألمانيا والسويد
  • 3.4 دراسة مقارنة لأنظمة رعاية الطفل: التوجهات والنتائج الملموسة
• 4 المراجع

ملامح

التعميم التجريبي وفرضية التحقق

الهدف الأساسي للطريقة المقارنة للتحقيق هو التعميم التجريبي والتحقق من الفرضيات. من خلال هذا يمكنك أن تفهم أشياء غير معروفة من المعروف.

يسمح ذلك بتفسيرها وتفسيرها وتوليد معرفة جديدة وإبراز خصوصية الظواهر المعروفة والحالات المشابهة.

عدد قليل من العينات

الطريقة المقارنة للبحث فعالة بشكل خاص عند تطبيقها على دراسة العينات الصغيرة. لا يوجد اتفاق بشأن ما يعتبر عينة صغيرة. يشير البعض إلى أنه ينبغي أن يتراوح عددهم بين عشرين وعشرين عامًا ، بينما يذكر آخرون أن الخمسين هو العدد الأقصى.

الآن ، يأتي هذا القيد في العينات من طبيعة المشكلات التي يجب دراستها وعدد الفرضيات التي يمكن معالجتها.

إن ظواهر العلوم الاجتماعية التي تم التحقيق فيها تتطلب دراسة محدودة في الزمان والمكان ، مما يؤدي إلى عدد صغير ومحدود من الحالات (عينات).

اختيار العينات على أساس المتغير التابع

هذه الخاصية هي نتيجة للسمة السابقة. عند العمل مع عدد صغير من العينات ، يجب أن يعتمد التحديد على المتغيرات التي تكون نتيجة لذلك.

وهذا هو ، يجب أن تعمل مع المتغيرات المسؤولة عن هذه الظاهرة. تلك التي تميز هذه الظاهرة في الزمان والمكان التي تمت دراستها.

في المقابل ، إذا زاد عدد العينات ، يجب أن يتم الاختيار من خلال الأساليب الإحصائية. ومن ثم ، فإن هذه الحالة الطارئة ستدخل مستوى من عدم اليقين يمنع الدراسة عن طريق المقارنة.

من ناحية أخرى ، فإن هذا النوع من الاختيار يسمح بالقيام به دون ترتيب تسلسلي صارم. وبهذه الطريقة ، يمكن للباحث العودة إلى العملية وإعادة صياغة الفرضيات (حتى بدون إكمال الدراسة) التي تضمن النتائج المعدلة حسب التعريفات الأولية.

مستوى التجريد متوسط ​​المدى

في الدراسات المقارنة ، تتركز معظم المفاهيم في الجزء الأوسط من مقياس التجريد الذي حدده جيوفاني سارتوري (1924-2017). كان سارتوري عالما اجتماعيا وسياسيا إيطالي قدم الكثير من المساهمات في تطوير العلوم السياسية.

تم اقتراح هذا النطاق في بداية سبعينيات القرن العشرين بهدف حل الفوضى المفاهيمية السائدة في العلوم الاجتماعية. وفقًا لسارتوري ، يمكن أن يكون المفهوم (وحدة الفكر) تجريبيًا أو نظريًا. يجب إجراء الدراسات المقارنة مع المفاهيم التجريبية.

اختيار مثل هذه المفاهيم يلغي احتمال الغموض داخل التحقيق. من ناحية أخرى ، يحتوي تعريف المفاهيم التجريبية على جزأين ، الدلالة (النية) والدلالة (الامتداد) ، والتي يتم عكس قيمها في مقياس سارتوري. هذا يعني أنه بينما يزيد أحدهما ، فإن الآخر يتناقص.

خطوات الطريقة المقارنة للتحقيق

تحديد المشكلة وانبعاث فرضية ما قبل

يتم تنشيط عملية البحث من خلال وجود مشكلة محددة قد تكون ذات طبيعة مختلفة.

يُنصح بالبدء في توجيه التحقيقات من البداية عن طريق طرح فرضيات مسبقة. ويمكن تأكيد هذه من خلال التحقيق وحتى يتم استبدالها به.

تكوين الهيكل النظري

تكوين الهيكل النظري يتكون من البحث ومراجعة الأعمال والدراسات السابقة التي أجريت لغرض التحقيق. من خلال هذا التكوين ، يتم وضع الفرضية الأولية.

يسمح هذا الإطار المفاهيمي بتحديد خصائص وخصائص الحالات المراد تباينها. وبالتالي ، يتم تعريف المتغيرات التي سيتم مقارنتها في كل حالة من الحالات بشكل كامل.

ترسيم الكائن

عند استخدام الطريقة المقارنة للتحقيق ، يكون من المريح في البداية تحديد هدف الدراسة. بمعنى آخر ، يجب تحديد حدود أو مؤامرة الواقع الذي سيتم دراسته.

سيسهل هذا التحليل ، حيث أنه كلما زادت سعة الكائن ، كان البحث أكثر تعقيدًا.

ترسيم الطريقة

اعتمادًا على نوع المشكلة أو الظاهرة التي تريد البحث فيها ، سيكون هناك طريقة مثالية يتم ضبطها وفقًا لخصائصها. وبالمثل ، اعتمادًا على التوقعات بشأن النتائج ، يمكن أن تضمن إحدى الطرق استنتاجات أفضل من غيرها..

من ناحية أخرى ، سيساعد التعريف المبكر للطريقة في تحديد الموارد المنهجية التي يجب حسابها مسبقًا والتخطيط المقابل لها.

معايير اختيار العينة

في هذه الخطوة ، يتم تحديد معايير اختيار العينة (دراسة الحالة). يجب أن تكون الحالات المختارة قابلة للمقارنة تمامًا. وفقًا للمتخصصين ، من المناسب برمجة هذه الخطوة بعناية.

يجب أن تكون معايير الاختيار صارمة. هذه الدقة هي الطريقة الوحيدة لوجود تجانس نسبي.

تحليل الحالات

تطابق المتغيرات المحددة في هذا الجزء. يتم فحص جميع العينات وتصنيفها وتقييمها.

يتم السعي مع هذه المقارنة (أو juxtaposition) لإثبات الاختلافات أو أوجه التشابه بينهما. هذا سوف يساعد على إجراء المقارنات المناسبة للعينات.

وبالمثل ، في الخطوة المقابلة لتحليل الحالات ، سيتم التحقق من احترام التجانس المقارن وإذا كانت الفرضيات التي تمت إثارتها ذات صلة ويمكن إظهارها..

التفسير والتفسير

هذه هي الخطوة الأخيرة في عملية التحقيق بأكملها. من خلال التفسير ، يتم تأسيس العلاقة بين نتائج الحدث الذي تم التحقيق فيه والحقائق المعروفة الأخرى. يجب توضيح هذا التفسير بسهولة متى أردت.

من ناحية أخرى ، يرتبط التفسير بالتنبؤ. بمعنى آخر ، إذا تكررت الظروف التي تمت فيها دراسة المشكلة ، فمن المتوقع أن تكون النتائج التي تم الحصول عليها متشابهة..

أمثلة

البحوث المقارنة في دراسات الدعارة: التحديات والفرص

في عام 2014 ، في إطار مؤتمر عالمي لعلم الاجتماع ، قدمت إيزابيل كروهرست من جامعة كينغستون بحثًا مقارنًا حول دراسات الدعارة.

بادئ ذي بدء ، تبدأ ورقة عمله برؤية نقدية فيما يتعلق بهذا النوع من الدراسات. وبشكل أكثر تحديداً ، يصف تحليل الدعارة من منظور مقارن في العلوم الاجتماعية ، واستكشاف النهج المنهجية المستخدمة ومقاييس التحليل المعتمدة..

كما يتناول النظر (أو عدمه) في تغيير معاني المفاهيم والممارسات المتعلقة بالدعارة والثقافات في جميع وحدات التحليل مقارنة.

تتساءل الوثيقة عن الدروس المستفادة ويمكن تعلمها عن طريق إجراء تحليل مقارن في هذا المجال ، وإذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من العمل لتحسين هذا النهج المنهجي في دراسات الدعارة.

ثانياً ، يتم تقديم مشروع حول "مقارنة سياسات الدعارة في أوروبا: فهم مقاييس وثقافات الحكم".

هناك يمكنك أن ترى أسسها والتحديات والفرص الموجودة في إجراء البحوث المتعلقة بالدعارة المقارنة والمتعددة التخصصات في الممارسة العملية.

دراسة مقارنة لعلاقة العوامل المعرفية وغير المعرفية بالنجاح الأكاديمي لطلاب الماجستير الأجانب

في عام 2004 ، استخدمت ليزا ستيفنسون الطريقة المقارنة للبحث لاستكمال أطروحتها. تبحث دراسته طرق تحسين إمكانية التنبؤ بالنجاح الأكاديمي في إجراءات الاختيار والقبول للطلاب الأجانب ، مقارنةً بالمواطنين الأمريكيين والمقيمين الدائمين.

في المقام الأول ، تم فحص الأدب ذات الصلة. ثم ، تم اختيار عشرة متغيرات التنبؤ لتحديد علاقتها مع أربعة مقاييس للنجاح الأكاديمي.

هذه هي: متوسط ​​درجة التقدير ، إجمالي عدد الفصول الدراسية المتخذة ، إجمالي عدد الاعتمادات التي تم اجتيازها واحتمال إكمال الماجستير.

من بين نتائجها ، لوحظ أنه لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مجموع درجات TOEFL والنجاح الأكاديمي. ولكن تم العثور على علاقة كبيرة بين الجنس والنجاح الأكاديمي. L

من ناحية أخرى ، لا يبدو أن للسن تأثير كبير على النجاح الأكاديمي للطلاب الأجانب. ومع ذلك ، كان هذا العامل مهمًا لمواطني الولايات المتحدة الأمريكية. UU. والمقيمين الدائمين.

بالإضافة إلى ذلك ، تم العثور على تأثير إيجابي كبير بين الدعم المالي للجامعة والنجاح الأكاديمي. كان للالتحاق بدوام كامل تأثير إيجابي على النجاح الأكاديمي للمقيمين الدائمين والمواطنين الأمريكيين. الولايات المتحدة ، ولكن ليس للطلاب الأجانب.

مقارنة بين ممارسات إدارة الموارد البشرية في النمسا وألمانيا والسويد

أجرى مايكل مولر ونيكلاس لوندبلاد وفولفجانج مايرهوفر وماغنوس سودرستروم دراسة في عام 1999 باستخدام الطريقة المقارنة للبحث.

كان هدفها تحليل القوة التوضيحية للعالمية مقابل المنظور الثقافي لإدارة الموارد البشرية (HRM). لهذا ، استخدموا أمثلة من النمسا وألمانيا والسويد.

وهكذا ، للمقارنة ، كانت تستند إلى نتائج استطلاعات Cranet-E لإدارة الموارد البشرية في أوروبا. أشار التحليل الإحصائي لهذه النتائج إلى أن الاختلافات بين البلدان مهمة.

كما توقع الباحثون ، كانت الاختلافات أكبر بين البلدين الجرمانيين والسويد منها بين النمسا وألمانيا. كانت بعض الاختلافات الثقافية ، في حين أن البعض الآخر كان أكثر مؤسسية. ومع ذلك ، هناك نتيجة واحدة على الأقل تدعم أيضًا المنظور الشمولي.

في جميع البلدان الثلاثة ، قام اختصاصيو الموارد البشرية بتفويض المسؤوليات في إدارة الخطوط. أحد الآثار المترتبة على هذه الدراسة هو أن التكامل الاقتصادي الأوروبي لم يؤد بعد إلى إدارة الموارد البشرية الأوروبية.

من ناحية أخرى ، تبين أن الشركات العاملة في بلدان أوروبية مختلفة لم تقم بعد بتكييف سياسات الموارد البشرية لديها مع السياق الوطني الخاص..

دراسة مقارنة لأنظمة رعاية الطفل: التوجهات والنتائج الملموسة

باستخدام الطريقة المقارنة للبحث ، أجرى نيل جيلبرت تحليلًا لأنظمة رعاية الطفل في 10 بلدان في عام 2012. وحدد ثلاثة توجهات وظيفية واسعة - حماية الطفل وخدمة الأسرة وتنمية الطفل - حول تعريف المشكلة ، وضع التدخل ودور الدولة.

من ناحية ، وجد أن التغييرات في السياسات والممارسات منذ منتصف التسعينيات تشير إلى احتمال وجود تقارب وظيفي بين هذه النظم مع إصدارات معتدلة من المبادئ التوجيهية لحماية الطفل وخدمة الأسرة المدمجة في النهج الأكثر شمولاً لتنمية الطفل..

كذلك ، كشف تحليل للبيانات الإدارية عن نتيجة مهمة أنه في العقد الماضي ، شهدت تسعة من البلدان العشرة معدلًا متزايدًا للمواقع غير المنزلية..

كما يوضح الفحص النقدي للبيانات الحاجة إلى تحديد كيفية حساب المعدلات ، والتي يتم تضمينها في هذه التهم وما تعنيه الأرقام لفهم الآثار المترتبة على هذا الاتجاه تمامًا..

مراجع

1. دياز دي ليون ، سي. جي وليون دي لا غارزا دي ، إي. (ق / و). طريقة المقارنة مأخوذة من eprints.uanl.mx.
2. راموس موراليس ، L. L. (s / f). مقارنة الطريقة: التوابع والخصائص. في مجلة العلوم السياسية. مأخوذة من revcienciapolitica.com.ar.
3. García Garrido، J. L. García Ruiz، M. J. و Gavari Starkie، E. (2012). التعليم المقارن في أوقات العولمة. مدريد: التحرير UNED.
4. Olivera Labore، C. E. (2008). مقدمة في التربية المقارنة. سان خوسيه: EUNED.
5. كروهرست ، آي. (2014 ، 17 يوليو). البحوث المقارنة في دراسات الدعارة: التحديات والفرص. مأخوذة من isaconf.confex.com.
6. ستيفنسون ، إل. (2004). دراسة مقارنة لعلاقة العوامل المعرفية وغير المعرفية بالنجاح الأكاديمي لطلاب الماجستير الأجانب. مأخوذة من drum.lib.umd.edu.
7. مولر ، م. Lundblad، N. and Mayrhofer، W. (1999، February 01). مقارنة بين ممارسات إدارة الموارد البشرية في النمسا وألمانيا والسويد. مأخوذة من journals.sagepub.com.
8. جيلبرت ، ن. (2012). دراسة مقارنة لأنظمة رعاية الطفل: التوجهات والنتائج الملموسة. In Children and Youth Services Review، Vol. 34، No. 3، pp. 532-536.
9. ميلز ، م ؛ Van de Bunt، G. G. and Bruijn de، J. (s / f). البحوث المقارنة. المشاكل المستمرة والحلول الواعدة. مأخوذة من eurac.ffri.hr.