مبادئ التعلم التعاوني والمؤلفين والأنشطة

ال التعلم التعاوني يحدث في أي موقف يحاول فيه شخصان أو أكثر تعلم شيء ما معًا. على عكس التعلم الفردي ، سيتمكن الأشخاص الذين يقومون بالتعلم التعاوني من الاستفادة من قدرات وموارد الآخر.

الفكرة الرئيسية لهذا النوع من التعلم هي أنه يمكن إنشاء المعرفة داخل مجموعة من خلال تفاعل العديد من أعضائها. قد يحدث هذا على الرغم من وجود اختلافات في المعرفة السابقة للمشاركين في المجموعة.

دراسة التعلم التعاوني هي المسؤولة عن اكتشاف البيئات والمنهجيات التي تسمح لموقف يعزز هذا النوع من الخبرة. يمكن أن يحدث هذا النوع من التعلم في الحياة الواقعية (مثل الفصول الدراسية أو مجموعات العمل) ، وعلى الإنترنت.

بعض الأنشطة النموذجية للتعلم التعاوني يمكن أن تكون مشاريع جماعية أو كتابة تعاونية أو مجموعات مناقشة أو فرق دراسة.

مؤشر

• 1 المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني
• 2 الفوائد والمخاطر الرئيسية للتعلم التعاوني
• 3 مؤلفين متميزين
  • 3.1 سقراط
  • 3.2 تشارلز جيد
  • 3.3 جون ديوي
  • 3.4 نظرية التعلم التعاوني لـ Vigotsky
  • 3.5 مساهمات جان بياجيه
• 4 التعلم التعاوني في النموذج التربوي البنائي
• 5 أمثلة على أنشطة التعلم التعاوني
  • 5.1 "اسأل شريكك"
  • 5.2 "المشاركة"
  • 5.3 "مناقشة محاكية"
• 6 كيفية تشجيع التعلم التعاوني في الفصل?
  • 6.1 إنشاء أهداف المجموعة
  • 6.2 إنشاء مجموعات متوسطة الحجم
  • 6.3 تشجيع التواصل بين الطلاب
  • 6.4 قياس النتائج بعد التجربة
  • 6.5 إنشاء مناقشات حول القضايا الحالية
• 7 المراجع

المبادئ الأساسية للتعلم التعاوني

ظهرت نظرية التعلم التعاوني لأول مرة من عمل ليف فيغوتسكي ، عالم النفس الروسي في القرن العشرين الذي اقترح نظرية منطقة التطور القريب. اقترحت هذه النظرية فكرة أنه على الرغم من وجود أشياء لا نستطيع تعلمها بشكل فردي ، إلا أننا نستطيع تحقيقها إذا كانت لدينا مساعدة خارجية..

كانت نظرية منطقة التطور القريب ذات أهمية كبيرة في تطور علم النفس الحديث ، وخاصة في مجال التعليم وعلم النفس الاجتماعي. أثارت إحدى قواعد التعلم التعاوني: أهمية التواصل والتفاعل مع الآخرين عندما يتعلق الأمر بالتعلم بشكل أكثر فعالية.

وفقًا لعدة مؤلفين ، يمكن أن يحدث التعلم التعاوني في أي وقت عندما يكون هناك تفاعل بين شخصين أو أكثر. بسبب الفوائد التي تم العثور عليها لهذا النوع من التعلم ، يحاول التعليم الحديث تشجيع ظهور المواقف التي يمكن أن يحدث فيها.

وفقا ل Lejeune ، الخصائص الرئيسية للتعلم التعاوني هي كما يلي:

• وجود مهمة مشتركة لجميع المشاركين في عملية التعلم.
• الاستعداد للتعاون بين أعضاء المجموعة.
• الاعتماد المتبادل؛ أي أن نتيجة عمل الشخص ستعتمد على ما يفعله الآخرون.
• المسؤولية الفردية لكل عضو في المجموعة.

الفوائد والمخاطر الرئيسية للتعلم التعاوني

اكتسب التعلم التعاوني أهمية كبيرة في الفصول الدراسية الحديثة نظرًا للعدد الكبير من الفوائد التي يفترض أنها تنتجها. على الرغم من أنه ليس الحل الأمثل لجميع أنواع التعلم ، إلا أنه يساعد على تنفيذ مهام معينة بشكل أكثر كفاءة وبناءة.

في الحالات التي يتم فيها تنفيذ التعلم التعاوني بشكل صحيح ، فهذه هي بعض الفوائد الرئيسية التي ينتجها:

• يساعد على تطوير التفكير النقدي والتفكير.
• زيادة ذكرى ما تم تعلمه.
• يعزز تحسين احترام الطلاب لذاتهم.
• زيادة رضا الطلاب عن تجربة التعلم.
• يساعد على تحسين مهارات الإدارة الاجتماعية والتواصلية والعاطفية.
• يحفز تطوير المسؤولية الشخصية ، لأن عمل كل طالب سيؤثر على عمل الآخرين.
• يحسن العلاقات بين الزملاء ويعزز عدم تجانس مجموعات العمل.
• زيادة توقعات الطلاب حول نتائج عملهم.
• أنه يقلل من القلق الذي يحدث في العديد من سياقات التعلم.

نظرًا للكم الهائل من الفوائد التي يجلبها التعلم التعاوني ، تحاول الأنظمة التعليمية الجديدة استخدامه في جميع السياقات الممكنة. ومع ذلك ، لأنه ليس كل الطلاب يتعلمون بنفس الطريقة ، فقد لا تكون الطريقة الأكثر فاعلية لجميع مكونات الفصل.

على سبيل المثال ، لن يرى المزيد من الطلاب الانطوائيين العديد من الفوائد إذا تم تطبيق منهجية التعلم التعاوني معهم. وذلك لأن التفاعل مع الشركاء الآخرين سوف يجهدهم ويقلل الطاقة المتاحة لديهم لعملية التعلم.

لذلك ، فإن مهمة المعلم هي أن يقرر في أي وقت وأي من الطلاب سيكون من المناسب استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني. عند استخدامها في السياق الصحيح ، يمكن أن تصبح موردا قيما للغاية لعملية التدريس.

المؤلفون المميزون

أهمية العمل الجماعي معروفة منذ العصور القديمة. في الواقع ، يعتقد العديد من المؤرخين وعلماء الأنثروبولوجيا أن أحد الأسباب الرئيسية لتطور الإنسان هو بالتحديد هذه القدرة على التعاون.

سقراط

على مر التاريخ ، تم تطوير تخصصات مختلفة من التعلم التعاوني. قيل ، على سبيل المثال ، أن سقراط علم طلابه في مجموعات صغيرة ؛ وفي النقابات القديمة ، كان المتدربون الأكثر تقدمًا هم المسؤولون عن تدريس الأقل خبرة.

تشارلز جيد

لكن لم يتم تطبيق هذا الاتجاه في التعليم النظامي حتى القرن السادس عشر. كان تشارلز جايد ، أحد أوائل المربين الذين اهتموا بالجوانب التعاونية للتعلم ، الذي أسس قواعد النظام التعاوني..

جون ديوي

في وقت لاحق ، في القرن التاسع عشر ، اكتسب تعلم الفريق أهمية خاصة ، خاصة في الولايات المتحدة. على سبيل المثال ، قام جون ديوي ، الفيلسوف الأمريكي ، بإنشاء نظام تربوي قائم على التعاون.

يعتقد هذا المفكر أن الفرد يجب أن يتعلم لتقديم مساهمته في المجتمع ، وتصميم نظامه التربوي على أساس هذه الفكرة.

في القرن العشرين ، بدأ علم النفس العلمي والأكاديمي في القلق بشأن العمليات المختلفة التي تحدث داخل المجموعة ؛ من بينها ، كان هناك أيضا التعلم التعاوني.

نظرية Vygotsky للتعلم التعاوني

كان اثنان من أوائل علماء النفس الذين درسوا التعلم داخل مجموعة هم Vygotsky و Luria. اعتمد هؤلاء العلماء الروس نظرياتهم على عمل ماركس على تأثير المجتمع على تطور الشخص ، لكنهم طبقوا أفكارهم على مجموعات أصغر.

طور Vygotsky و Luria نظريتهما في التعلم التعاوني بناءً على فكرة أن الإنسان هو حيوان اجتماعي ، مبني على علاقاته مع الآخرين. لذلك ، فإن عملية التعلم أكثر فعالية ولها فوائد أكثر عندما تحدث في سياق المجموعة.

تؤكد العديد من كتابات فيجوتسكي على أهمية العلاقات الاجتماعية في عملية التعلم ، قائلة إنه يجب السعي لتحقيق التوازن بين العوامل الفردية والجماعية. بعد فكرة نموذجية للغاية عن التعلم البنائي ، اعتقدت أن الطلاب يخلقون التعلم الخاص بهم ، سواء في المجموعات أو بأنفسهم.

من خلال نظريته في مجال التنمية القريبة ، وربما واحدة من أشهر المؤلف ، قال فيجوتسكي أن هناك بعض الدروس التي لا يمكن تنفيذها إلا بمساعدة شخص آخر. وبهذه الطريقة ، في سياقات تعليمية معينة ، يتم إنتاج تآزر يتيح أقصى تطور للمعرفة.

بالنسبة إلى Vygotsky ، فإن دور المعلم هو المرشد والمدير. في سياقات معينة ، يجب على المعلم نقل معرفته مباشرة إلى طلابه ؛ ولكن في حالات أخرى ، يجب أن تكون قادرًا على مرافقتهم في عملية بناء معارفهم معًا.

مساهمات جان بياجيه

كان جان بياجيه عالم نفسي فرنسيًا في القرن العشرين ، اشتهر بمساهماته في مجال نمو الأطفال العقلي والعاطفي. يعتبر أحد علماء النفس الأكثر نفوذا في القرن الماضي.

واحدة من أفكاره الرئيسية هي أن العلاقات الاجتماعية هي عامل أساسي للتنمية الفكرية للناس. ووفقا له ، لا يتعلم الأطفال من تلقاء أنفسهم ، ولكن استيعاب ما يلاحظونه في بيئتهم الاجتماعية.

الطريقة الرئيسية التي يتم بها تطوير التعلم التعاوني لهذا المؤلف هي الصراع الاجتماعي والمعرفي. ووفقًا لبياجيه ، سيشعر الأطفال ، عند تعريضهم لأفكار مختلفة عن أفكارهم ، بعدم التوازن الذي يتعين عليهم التغلب عليه من خلال بناء أفكار أكثر تعقيدًا واستقرارًا..

لذلك ، فإن الفائدة الرئيسية للتعلم التعاوني تتمثل في البناء المشترك: المعرفة الجديدة والتعلم اللذين يتم التوصل إليهما بعد عملية تعاونية بين الطلاب..

التعلم التعاوني في النموذج التربوي البنائي

التعلم التعاوني هو أحد أهم نقاط النموذج البنائي ، وهو أحد الأساليب التعليمية التي يتبعها المزيد من المتابعين الآن.

في هذا النوع من النظام التربوي ، يعد التعلم التعاوني أداة لتسهيل الاتصال والتعاون وإدماج الطلاب.

يعلق معظم مؤلفي التيار البنائي أهمية كبيرة على التعلم التعاوني.

على سبيل المثال ، يعتقد كروك (1998) أن التعلم يحدث عندما يتعين على الطالب تبرير أفكارهم أمام أقرانهم. من ناحية أخرى ، يعتقد Solé أن تبادل المعلومات مع الباقين يعزز تقدير الطالب لذاته ويزيد من اهتمامه ويطرح تحديات.

أمثلة على أنشطة التعلم التعاوني

في هذا القسم ، سنرى بعض الأمثلة للأنشطة التي تعزز التعلم التعاوني في الفصل.

"اسأل شريكك"

لدى كل طالب دقيقة للتفكير في سؤال صعب يتعلق بمحتوى الفصل. في وقت لاحق سيتعين عليهم القيام بذلك للشخص المجاور لهم.

إذا كنت تريد نقل النشاط إلى المستوى التالي ، فيمكنك جمع العديد من الأسئلة لإنشاء اختبار صغير.

"تجميع"

عند الانتهاء من موضوع فرعي داخل الفصل ، يتوقف الدرس ، ويجتمع الطلاب في مجموعات صغيرة لمقارنة ملاحظاتهم ويسألوا أنفسهم عما لم يفهموه..

بعد بضع دقائق ، يتم طرح الأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها بصوت عالٍ.

"مناقشة محاكية"

يجب أن يجتمع الطلاب في مجموعات من ثلاثة أشخاص. ضمن كل منهم ، يتم تعيين ثلاثة أدوار لتشكيل نقاش صغير.

يجب أن يكون أحد الطلاب مؤيدًا لموضوع ما ، ويجب أن يكون الآخر ضده ، والثالث سيدون ملاحظات ويقرر من هو الفائز في النقاش.

بمجرد اكتمال المناقشات ، يجب على الطلاب مشاركة نتائج مناقشاتهم مع بقية الفصل..

كيفية تشجيع التعلم التعاوني في الفصل?

كما رأينا ، يعد التعلم التعاوني أحد أكثر الأدوات فائدة في ترسانة المعلمين والمعلمين. في هذا القسم من المقالة ، سنرى عدة طرق لتعزيز هذا النمط من التعلم في الفصل.

إنشاء أهداف المجموعة

لكي ينشأ التعلم التعاوني ، من الضروري وضع أهداف جماعية ، وتقسيم العمل الضروري لتحقيقها بين الطلاب.

تعيين مجموعات متوسطة الحجم

مع بعض الاستثناءات ، من الأفضل تقسيم الطلاب إلى مجموعات مكونة من 4 أو 5. المجموعات الصغيرة قد تكون محدودة للغاية ، بمعنى أن الآراء المختلفة لن تظهر دائمًا ؛ قد تكون المجموعات الكبيرة فوضوية جدًا بحيث لا تسفر عن نتائج جيدة.

تشجيع التواصل بين الطلاب

يعد التواصل الآمن والفعال أحد أهم المتغيرات عند إنشاء التعلم التعاوني.

لتحقيق ذلك ، يجب أن يشعر الطلاب بالراحة عند التعبير عن أفكارهم وآرائهم. يمكن أن يؤدي ذلك أيضًا إلى تحسين العلاقات داخل الفصل الدراسي ، فضلاً عن تقدير الذات لكل طالب.

قياس النتائج بعد التجربة

من الأفكار الجيدة لمعرفة ما إذا كانت مهمة التعلم التعاوني ناجحة هي قياس المعرفة حول الموضوع الذي يجب معالجته قبل حدوثه وبعده..

للقيام بذلك ، قم بإجراء اختبار صغير قبل المهمة وبعدها ، مما يتيح لك معرفة ما إذا كان الطلاب قد تعلموا المزيد حقًا بفضل العمل الجماعي.

إنشاء مناقشات حول القضايا الحالية

يعتقد الخبراء أن العمل في المشاريع من خلال النقاشات والحجج والأسئلة المفتوحة هي واحدة من أفضل الطرق لتعزيز التعلم.

لجعل هذا النوع من المهام أكثر تحفيزًا ، من الأفضل إثارة النقاشات المتعلقة بالقضايا الحالية ، والتي تهم الطلاب حقًا.

بهذه الطريقة ، يمكن للطلاب العمل على مهارات الاتصال الخاصة بهم ، مع تعلم المزيد عن العالم من حولهم..

مراجع

1. "التعلم التعاوني" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.
2. "التعلم التعاوني: العمل الجماعي" في: مركز تدريس الابتكار. تم الاسترجاع: 13 فبراير 2018 من مركز تدريس الابتكار: cte.cornell.edu.
3. "20 نصيحة واستراتيجيات التعلم التعاوني للمعلمين" في: تدريس الفكر. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من Teach Thought: teachthought.com.
4. "التعلم التعاوني" في: جامعة كورتين. تم الاسترجاع في: 13 فبراير 2018 من جامعة كورتين: clt.curtin.edu.au.
5. "44 فوائد التعلم التعاوني" في: مركز بحوث التنمية العالمية. تم الاسترجاع: 13 فبراير 2018 من مركز أبحاث التنمية العالمي: gdrc.org.