مجتمعات التعلم طريقة جديدة للتعلم في المدرسة

ال مجتمعات التعلم إنها مشروع تحويل للمراكز التعليمية يهدف إلى التغلب على الفشل المدرسي والقضاء على النزاعات. يتميز هذا المشروع بالالتزام بالتعلم الحواري من خلال مجموعات تفاعلية ، حيث يصبح الحوار المتساوي مجهودًا مشتركًا لتحقيق المساواة التعليمية لجميع الطلاب.

مما قلنا ، يمكننا أن نقول أننا نتحدث عن التحول لأن تنفيذه ينطوي على تغيير لا يؤثر فقط على المركز التعليمي ، ولكن أيضًا على أقرب بيئة اجتماعية..

بالإضافة إلى ذلك ، يسعى هذا التحول إلى تحقيق حلم ، وهو المدرسة التي يريد الجميع تحقيقها. وهذا هو السبب في الحاجة إلى المشاركة والتعاون المشترك لجميع الأشخاص المعنيين.

تختار مجتمعات التعلم المشاركة والمجموعات التفاعلية والتعلم الحواري.

جميعها تنطبق على جميع المراكز التعليمية. ليس فقط في المناطق المحرومة أو المناطق التي تمثل نسبة عالية من الطلاب المنتمين إلى أقليات عرقية أو الذين يعيشون في ظروف فقر أو عدم مساواة.

كما يتضح ذلك من خلال الدراسات التي أجريت في البرامج السابقة لمجتمعات التعلم (برنامج تطوير المدارس ، مركز تعليم الكبار في فيرنادا سان مارتي ، المدارس المعجلة والنجاح للجميع أو النجاح المدرسي للجميع / as) ، أن أفضل طريقة للتخلص من الديناميات السلبية التي تشارك فيها هذه المدارس ، هي نقل المدرسة إلى الحي وتطبيع الوضع.

ما هو التعلم الحواري؟ والمجموعات التفاعلية?

وقد تم التحقيق في هذين المفهومين في مناسبات عديدة من قبل المركز الخاص للبحوث حول النظريات والممارسات التي تغلب على عدم المساواة (CREA) ، (Casamitijana ، Soler و Tortajada ، 2002) من خلال العديد من الدراسات القائمة على النظريات والممارسات التعليمية. التعلم الحواري وفقًا لـ Elboj و Puigdellívol وغيرهم (2002) "يُفهم على أنه نتيجة للتفاعلات التي نشأت عن حوار المساواة من أجل التوصل إلى توافق في الآراء".

لكن كيف سينتقل هذا إلى الفصل؟ يمكن أن يترجم إلى ضرورة إقامة حوار بين الطلاب أنفسهم ، مع هؤلاء المعلمين والأسر وبقية الأشخاص الذين يشاركون في المركز ، بحيث تتعلم المنظمة.

هذا الحوار حتى يستفيد ، يجب أن يكون مساويًا ، أفقيًا ، حيث يكون جميع المشاركين متساوين. تسعى لتعزيز التعلم ، بحيث يمكن تطبيقها من الطفولة إلى المدرسة الثانوية.

مبادئ التعلم

مبادئ التعلم الديالوجي حسب Puigvert (1999) هي:

• قم بإجراء حوار مساواة دون فرض قيود أو اختلافات في السلطة.
• بالإضافة إلى التدريب على استخدام اللغة في جميع سياقاتها ، يجب أن تسعى لتطوير ذكاء يدمج الجوانب الأكاديمية والعملية.
• يجب أن يتحول المشاركون.
• يجب أن تعمل المفاهيم من الناقد.
• يهدف هذا الحوار التفاعلي إلى خلق معنى للناس.
• إنها تبدأ دائمًا من بداية التضامن.
• المساواة في الاختلافات.

عند وضع التعلم التفاعلي موضع التنفيذ ، يمكن أن تنشأ مشاكل مثل مقدار الوقت الذي يجب تخصيصه لتخطيط وتصميم كل نشاط. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون الكلية التي تطبقها في فصولهم الدراسية ، هي الشخص الذي يتم تشكيله في العديد من المفاهيم والمعرفة.

كما يجب تدريبه على التقنيات التي تفضل العمل الجماعي من أجل توجيه الحوار. يمكن أن تتمثل صعوبة أخرى في عدم التوصل إلى اتفاق بشأن موضوع معين.

مجموعات تفاعلية

لا يمكن أن يتحقق التعلم الحوار دون مجموعات تفاعلية. تُفهم المجموعات التفاعلية وفقًا لـ CREA (1999) على أنها "مجموعة غير متجانسة من الطلاب للعمل في نشاط مصمم مسبقًا تحت إشراف شخص بالغ ، والذي يمكن أن يكون أحد الوالدين أو قريب أو طالب سابق أو مدرس آخر أو طالب جامعي ، إلخ. ".

تشكيل المجموعات مرن ، لأن الفكرة هي أنها غير متجانسة قدر الإمكان. يمكن اعتبار المجموعات التفاعلية منظمة فصول دراسية مختلفة عن تلك التقليدية. دور المعلم هو تحفيز العمل الذي يتم في المجموعات.

الخصائص الرئيسية للمجموعات التفاعلية حسب De la Rosa وغيرها (2002) هي:

• يتم بناء المعرفة بين جميع المشاركين من خلال منهجية تعاونية ونشطة بين متساوين. هذا يجعل تعلم موضوع معين أكثر تحفيزا من المنهجيات التقليدية.
• بالإضافة إلى تعزيز شخصية المعلم بدعم من الموظفين الخارجيين ، يصبح الوقت والمكان أكثر مرونة ، وبالتالي تحسين الموارد المتاحة.
• نظرًا لوجود قدر أكبر من التواصل والتفاعل بين المشاركين ، فإن الأهداف والأنشطة التي يجب تحقيقها شائعة.
• عملية التعلم هي مجموعة وفردية. بفضل هذه الممارسة ، يمكن تمكين الطلاب ليكونوا ناقدين ، والمشاركة وحتى الإبداع.

كيفية العمل داخل الفصل الدراسي في مجتمعات التعلم?

بمجرد تقديم الأسس النظرية لمجتمعات التعلم (التعلم التفاعلي والمجموعات التفاعلية) ، سنرى كيف يتم تنفيذها في الفصل الدراسي.

ينقسم الفصل إلى عدة مجموعات مع مراعاة أن الطلاب يجب أن يكونوا غير متجانسين قدر الإمكان في المعرفة وكذلك في الجنس والطبقة الاجتماعية.

اعتمادًا على نوع النشاط أو المرحلة التعليمية ، سنقوم بتكوين مجموعات من ثلاثة إلى ستة طلاب. بالإضافة إلى الأطفال ، سيكون هناك شخص بالغ يمكن أن يكون معلمًا أو متطوعًا يمكن أن يكون طالبًا جامعيًا أو أحد أفراد أسرته وما إلى ذلك. (CREA ، 1999).

السمة هي نفسها بالنسبة للمجموعة بأكملها ، حيث يركز كل منها على موضوع محدد للموضوع الرئيسي الذي يتم العمل عليه. ستعمل كل مجموعة على هذه الموضوعات الصغيرة خلال فترة زمنية محددة ، حوالي 20 دقيقة.

عندما ينتهي الوقت ، يجب أن يتناوب الأطفال بينما يبقى المعلم أو المتطوع الموجود على هذه الطاولة ، لحضور المجموعة التالية التي تصل وتؤدي نفس النشاط.

عمل هؤلاء البالغين هو التأكد من أن التفاعلات تتم بشكل جيد حتى يتمكنوا من التعلم. الأطفال الذين لديهم معرفة أكبر بالموضوعات يساعدون أولئك الذين لديهم أقل ويعززون تعلمهم أيضًا. يمكن أن تكون هذه التوضيحات أكثر إيضاحًا من تلك الخاصة بالبالغين.

كيف تتحول المدارس إلى مجتمعات تعليمية?

يوجد حاليًا العديد من المدارس التي تحولت إلى مجتمعات تعليمية مثل C.E.I.P Andalucía أو C.E.I.P Adriano del Valle في مدينة إشبيلية.

لكي يصبح المركز مجتمعات تعليمية ، يجب عليه اتباع المراحل التالية وفقًا للتعليم (2005):

• مرحلة التوعية. في هذه المرحلة الأولى ، يتم إطلاع المجتمع التعليمي بأكمله على المبادئ التي يتكون منها هذا المشروع. بالإضافة إلى ذلك ، يعكس أيضًا الاحتياجات التعليمية ، ونماذج النجاح ، إلخ..

• صنع القرار. في هذه المرحلة الثانية ، يقرر المركز ما إذا كان يريد بدء عملية التحويل أم لا. للقيام بذلك ، يجب أن تفي بسلسلة من المتطلبات: يجب أن تتم الموافقة عليها من قبل جمعية أولياء أمور الطلاب (AMPA) ، ويجب أن تتم الموافقة عليها من قبل مجلس المدرسة ويجب أن توافق غالبية أعضاء هيئة التدريس.

• مرحلة الحلم. في هذه المرحلة ، تم التفكير في المركز الذي يود أن يكون في الحي بين جميع أفراد المجتمع التعليمي.

• اختيار الأولويات. هنا يتم إجراء تحليل للسياق الذي يقع فيه المركز لتحديد الأولويات لاحقًا.

• تخطيط. بعد ذلك ، يتم وضع خطة عمل لتلك الجوانب التي كانت تعتبر في السابق بحاجة إلى التغيير ، وهذا هو السبب في أننا نعمل جنبًا إلى جنب مع مختلف وكلاء المجتمع التعليمي.

• التكليف. بدء جميع الإجراءات التي تم التخطيط لها مسبقًا في شكل "تجربة". في هذه المرحلة ، ستكون هناك نقطة اجتماع وتقييم على جميع المستويات حيث يتم تنفيذها.

ما هو دور الأسر في مجتمعات التعلم?

قبل وضع هذا المشروع موضع التنفيذ ، كانت مشاركة الأسر في المدارس متدنية للغاية ، لأنه في معظم الحالات ، كانت الأفعال التواصلية بين المعلمين والأسر ، بين المدرسة والمجتمع ، بمثابة أفعال قوة تواصلية.

تقليديا ، تم تخطيط أنشطة المركز ومشاريعه دون صوت العائلات ، مع العلم قبل اتخاذ قرار بالتحدث معهم ، القرار الذي سيتم اتخاذه.

ومع ذلك ، في مجتمعات التعلم عندما تشارك الأسر في هذا المشروع ، ومن خلال منحهم مكانًا كمتطوعين في المجموعات التفاعلية وفي عملية التحول في المدرسة ، تم تغيير هذا النوع من الأعمال التواصلية إلى نوع آخر ، الحوار.

وبهذه الطريقة تكون المدرسة أكثر شمولاً وذات جودة عالية ، لأنها تتيح مشاركة الأسر والمتطوعين مما سيجعل الطلاب يتعلمون أكثر (Flecha ، 2009).

وبهذه الطريقة ، يمكن للعائلات المشاركة وأن تكون جزءًا من أنشطة تصميم العملية التي تعمل على تحسين تعلم الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تدريبهم أيضًا على المواد التي يرغبون فيها ، لأن واجب أعضاء هيئة التدريس هو مساعدتهم.

بسبب هذا التغيير والأنشطة التي يتم تنفيذها من المجتمعات التعليمية للأقارب ، زادت مشاركة الأسر في المراكز بشكل كبير.

استنتاج

مجتمعات التعلم ، وضعت علامة قبل وبعد في فكرة أن لدينا مدرسة. تلك المدرسة ، التي لا يمكن للبالغين الدخول إليها وكان ذلك غير متصل تمامًا بالبيئة المحيطة بهم.

بفضل مشاريع مثل هذه ، يمكننا أن نرى كيف تحولت المدرسة ، وفتحت أبوابها للعائلات ومختلف المهنيين والمتطوعين ، لأنه لا يمكن تنفيذ هذا المشروع بدونهم.

نظرًا لمنظمات الفصول الدراسية مثل المجموعات التفاعلية ، يمكن لكل من البالغين المسؤولين عن كل مجموعة والأطفال أن يساهموا بأفكارهم وأن يكتشفوا معا الإجابات على الدرس ، كما ذكر كل من الأقارب والمتطوعين الذين لا يشاركون لديهم لمعرفة ذلك.

هذا يساعد على خلق التوقعات سواء بين الطلاب أنفسهم أو بين البالغين ، وكذلك ظهور مناخ تعليمي يشجع الجميع على التفوق والتعلم..

لمزيد من المعلومات:

إذا كنت مهتمًا وترغب في معرفة المزيد عن مجتمعات التعلم ، فإليك بعض مقاطع الفيديو:

https://www.youtube.com/watch؟v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch؟v=Rs7_XSNKehA

مراجع

1. Casamitjana، M.، Puigvert، L.، Soler، M.، & Tortajada، I. (2000). التحقيق وتحويل: CREA ، مركز البحوث الاجتماعية والتعليمية. الثقافة والتعليم ، 12 (1-2) ، 117-128.
2. مركز أبحاث خاص حول نظريات وممارسات عدم المساواة (1999). التغيير التعليمي نظريات وممارسات تغلب على عدم المساواة. ملف الأيام التربوية الأولى في الحديقة العلمية في برشلونة. برشلونة.
3. de Aprendizaje، C. (2005). مجتمعات التعلم.
4. De la Rosa، O.، Contreras، A. D.، Molina، C.، & Domingo، M. P. (2002). التعلم التعاوني والحواري في مهنة التعليم في USAD. ماجستير في: مدرب المدربين والتحقيق في التغيير التعليمي. جامعة برشلونة.
5. Elboj، C.، Puigdellivol، I.، Soler Gallart، M.، & Valls Carol، R. (2006). مجتمعات التعلم: تحويل التعليم.
6. أرو ، ر. (2009). التغيير والاندماج والجودة في مجتمعات التعلم. الثقافة والتعليم ، 21 (2) ، 157-169.
7. Flecha، R.، & Puigvert، L. (2010). مجتمعات التعلم الالتزام بالمساواة.
8. Puigvert، L. (1999). التعلم الحواري المؤتمر المقدم في المؤتمر التربوي الأول في ParcCientífic de Barcelona. نظمته CREA ، 22-23 نوفمبر.