محتويات إجرائية مميزة وأمثلة

ال المحتويات الإجرائية إنها واحدة من ثلاثة أنواع رئيسية للمحتوى يمكن تدريسها في محيط تعليمي. هذه هي الأدوات التي يمكن أن يكتسبها الطالب والتي تهدف إلى جمع البيانات المستفادة وفهمها وتطبيقها وتسلسلها الهرمي وربطها بطريقة نظرية أكثر.

تعارض المحتويات الإجرائية النوعين الرئيسيين الأخرين اللذين ينظران في النظريات التعليمية الحديثة: المحتويات التعريفية (التي تشمل البيانات والمفاهيم والنظريات والحقائق) والمحتويات السلوكية (القيم والمواقف والمعتقدات وطرق السلوك ...).

في حين أن محتويات الإعلان تشكل تعرف عنه, و الموقفية تعرف كيف تكون, المحتويات الإجرائية إنشاء مجموعة من المعرفة المتعلقة تعرف كيف تفعل. على الرغم من وجودها في جميع التعاليم تقريبًا ، إلا أنها أكثر أهمية في بعض التخصصات منها في التخصصات الأخرى..

وهكذا ، على سبيل المثال ، فإن تعلم حل المعادلات أو الصنوبر أو العزف على آلة موسيقية أو كتابة نص ما سيكون أنواعًا من المحتوى الإجرائي. في هذه المقالة سوف ندرس أهم خصائصها وسنرى عدة أمثلة عليها.

مؤشر

• 1 الخصائص
  • 1.1 قد تنطوي على القدرات البدنية
  • 1.2 ويشمل أيضا القدرات المعرفية
  • 1.3 لا يمكن تعلمها مباشرة
  • 1.4 لا يمكن تعليمهم إلا من خلال الممارسة
• 2 أمثلة
  • 2.1 تعلم العزف على آلة موسيقية
  • 2.2 حل المشكلات الرياضية
• 3 المراجع

ملامح

يمكن أن تنطوي على القدرات البدنية

ترتبط الأمثلة الأكثر شيوعًا للمحتوى الإجرائي بـ "الدراية الفنية" المتعلقة بالجسم. عادةً ما تكون مرتبطة بالإجراءات وحركات الجسم والمهارات اليدوية والمهارات مثل التوازن أو القدرات الحركية الدقيقة والإجمالية..

تعد المحتويات الإجرائية المادية البحتة جزءًا أساسيًا من عدد كبير من التخصصات ، والتي تحدث في مجالات مختلفة على ما يبدو مثل الفنون أو الحرف اليدوية أو الرياضة أو الصناعات اليدوية. أيضا في حياتنا اليومية يمكننا أن نجد أمثلة على القدرات البدنية البحتة.

وبالتالي ، فإن العزف على آلة موسيقية أو الرقص أو ركوب الأمواج ينطوي على الحصول على سلسلة من المحتويات الإجرائية المادية ؛ ولكن أيضًا الطهي أو قيادة السيارة أو التحدث هي مهارات من هذا النوع إلى حد كبير.

ويشمل أيضا القدرات المعرفية

على الرغم من أن الأمر ليس واضحًا تمامًا ، فإن العديد من القدرات العقلية تعد أيضًا جزءًا من فئة المعرفة الإجرائية. تصنّف هذه الفئة إجراءات مثل القراءة أو تطبيق المنطق أو حل مشكلة رياضية.

للمحتوى الإجرائي المعرفي بحتة نفس الخصائص المادية ، مع اختلاف ما تم تعلمه والتعبير عنه تمامًا على المستوى العقلي ، دون تدخل الجسم.

يمكن خلط بعض المهارات التي تنتمي إلى فئة المحتوى الإجرائي ؛ وهذا هو ، لتشمل الأجزاء المادية البحتة والأخرى العقلية فقط.

على سبيل المثال ، سيتطلب التحدث والكتابة مهارات حركية ومعرفية. ومع ذلك ، فإن معظم المعرفة من هذا النوع ينتمي إلى مجموعة واحدة أو أخرى.

لا يمكن تعلمها مباشرة

على عكس ما يحدث مع المحتويات التعريفية (البيانات ، الحقائق ، النظريات ...) ، لا يمكن اكتساب الإجراء ببساطة من خلال الاستماع إلى شخص آخر يتحدث عنها أو حتى مراقبتها. على العكس من ذلك ، من الضروري إضافة عنصر من الممارسات يسمح باستيعاب المعرفة الجديدة.

وهكذا ، يمر تعلم المحتوى الإجرائي بأربع مراحل. في الأول ، الفرد في ما يعرف باسم "عدم الكفاءة اللاواعية" ؛ بمعنى أنه لا يعرف تمامًا كيف تعمل المهارة التي يريد اكتسابها ، ولا يستطيع حتى التمييز بين نقاط التحسين لديه.

بعد ملاحظة شخص يتقن هذه القدرة ، بعد أن حضر شرحًا عنها أو قام بالتحقيق من تلقاء نفسه ، يكون الشخص قادرًا على فهم ما يجب تحسينه لإتقانه ولكن لا يزال يتعذر عليه تنفيذه. إنه ، إذن ، في مرحلة "عدم الكفاءة الواعية".

في المرحلة الثالثة ، وهي مرحلة "الكفاءة الواعية" ، يكون الفرد قادرًا على تنفيذ الإجراءات المتعلقة بالمحتوى الإجرائي ، ولكن يجب أن يركز ويتوقع أن يرتكب أخطاء. أخيرًا ، عندما يتم استيعاب المعرفة الجديدة ، يتم الوصول إلى المرحلة الأخيرة ، وهي "الكفاءة اللاواعية".

لا يمكن إلا أن تدرس من الممارسة

كما رأينا بالفعل ، لا يمكن تعلم المحتويات الإجرائية عن طريق التقليد أو التكرار البسيطة ، على عكس المحتويات التصريحية. ولهذا السبب ، يتعين على المعلم تغيير استراتيجياته عند تعليم طلابه إتقان إحدى هذه المهارات.

على الرغم من أن النظرية يمكن أن تكون بمثابة أساس عندما تبدأ في اكتساب المعرفة الإجرائية ، فإن الطريقة الوحيدة لاكتساب الطلاب لها هي في الواقع من خلال الممارسة. لذلك ، تختلف خصائص البيئة التعليمية الكافية لتدريس هذه المهارات عن المعتاد.

على سبيل المثال ، في بيئة يتم فيها تدريس المحتويات الإجرائية ، يجب أن تكون النسبة بين الطلاب والمعلمين أقل بكثير من النسبة الموجودة في الفصل الدراسي العادي. وبهذه الطريقة ، يمكن للمعلم تصحيح الأخطاء التي يرتكبها كل طالب ، وبالتالي تعزيز تعلمهم بسرعة أكبر.

أمثلة

تعلم العزف على آلة موسيقية

يتطلب إنشاء الموسيقى باستخدام أداة الحصول على قدر كبير من المعرفة الإجرائية. على سبيل المثال ، إذا كنت ترغب في تعلم العزف على الكمان ، فسيتعين على الطالب أن يكتسب مهارات مثل الطريقة الصحيحة للاحتفاظ بها ، أو الموضع المناسب ليد القوس ، أو طريقة تحريك يديه لإنتاج الأصوات..

بهذه الطريقة ، يمكن لمدرس الكمان أن يشرح على المستوى النظري ما يجب على الطالب فعله ؛ لكن التعلم لن يكون فعالا إلا إذا كانت هذه الممارسة ، ويقوم المعلم بتصحيح أخطائهم وإظهار ما يجب تغييره مباشرة.

حل المشاكل الرياضية

ضمن النظام التعليمي الرسمي ، يعد حل مشكلات الرياضيات أحد أكثر المحتويات الإجرائية شيوعًا. الطريقة المتبعة تقليديًا للطلاب لاكتساب هذه المهارة غير فعالة إلى حد كبير ، لذلك يعاني العديد من الطلاب من مشكلات في هذا المجال.

وهكذا ، يشرح جزء كبير من مدرسي الرياضيات نظريًا الخطوات التي يجب اتخاذها لحل مشكلة ما ، ويتوقع من الطلاب تعلم القيام بذلك مباشرة..

تتمثل الإستراتيجية الأفضل بكثير في تقديم التفسير ، والسماح للطلاب بمحاولة تنفيذ الخطوات ، وتصحيح أخطائهم واحدة تلو الأخرى.

لسوء الحظ ، في نظام التعليم الحديث ، من غير المجدي أن يولي المعلم اهتمامًا شخصيًا لكل طالب من طلابه ، لذلك غالبًا ما تكون المحتويات الإجرائية هي التي تسبب معظم المشكلات داخل الفصول الدراسية..

مراجع

1. "أنواع المحتويات" في: التعلم للتدريس. تم الاسترجاع إلى: 15 مارس 2019 من التعلم للتدريس: ceupromed.ucol.mx.
2. "المحتويات الإجرائية" في: الدليل. تم الاسترجاع إلى: 15 مارس 2019 من The Guide: educacion.laguia2000.com.
3. "المحتويات الإجرائية" في: مركز التعليم الافتراضي. تم الاسترجاع إلى: 15 مارس 2019 من مركز التعليم الافتراضي: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
4. "أنواع المحتويات" في: De Ciencias. تم الاسترجاع: 15 مارس 2019 من De Ciencias: de losiencias.
5. "الدراية" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع: 15 مارس 2019 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.