تعريف الذكاء الحسي ، الخصائص والأمثلة

ال الذكاء الحسي هي القدرة على استخدام الجسم للتعبير عن المشاعر والأفكار ، وكذلك القدرة على إنتاج أو تحويل الأشياء بأيديهم.

إنها الذكاء الذي يتمتع به الرياضيون والراقصون ، فضلاً عن الفنانين والميكانيكيين والجراحين..

يعتمد هذا المفهوم على نظرية الذكاءات المتعددة. تم اقتراحه في عام 1983 من قبل عالم النفس والأستاذ بجامعة هارفارد هوارد جاردنر.

يجادل هذا المؤلف بأن الكفاءة المعرفية للإنسان يمكن وصفها على أفضل وجه بمصطلح "الذكاء". مع هذا المفهوم يشمل مجموعة من المهارات والمواهب أو القدرات العقلية.

ينتمي الذكاء الحسي أو الحسي للجسم إلى واحد من 8 أنواع من الذكاء يقترحها غاردنر. أنه ينطوي على قدرات في السيطرة على الجسم ، وكذلك في التعامل مع الأشياء والتلاعب بها.

ويشمل ذلك أيضًا القدرة على تحقيق الأهداف المتعلقة بالأعمال البدنية ، بالإضافة إلى التدريب وتحسين استجابات المؤثرات البدنية.

في بعض الأحيان ، تميل حركاتنا أو مواقف جسمنا إلى أن تكون تلقائية ، تفلت من وعينا. بتحسين ذكاء الجسم الحسي ، يكون العقل أكثر إدراكًا لحركات الجسم. لذلك ، يتم التحكم فيها بمزيد من السلامة والدقة.

بهذه الطريقة ، نعمل بحيث ينظم العقل أجسامنا وفي الوقت نفسه ، يتم تدريب الجسم على الاستجابة لما يتطلبه العقل..

نظرية الذكاءات المتعددة

في عام 1983 ، نشر غاردنر كتابه "أطر العقل: نظرية الذكاءات المتعددة". هذا هو نتيجة العديد من التحقيقات في مركز أبحاث جامعة بوسطن للحبسة مع الأشخاص الذين عانوا من السكتات الدماغية وحبسة.

كما درسوا الأطفال من مشروع هارفارد صفر, مختبر متخصص في تحليل التطور المعرفي للأطفال والآثار التعليمية المرتبطة به.

كان السؤال الرئيسي في بحثه هو: هل الذكاء شيء واحد أو عدة أنشطة فكرية مستقلة?

تعريف غاردنر الاستخبارات "القدرة على حل المشكلات أو إنتاج منتجات مهمة في سياق ثقافي معين أو مجتمع معين".

من هذا المنظور ، يُفهم العقل البشري على أنه سلسلة من الكليات المستقلة نسبيًا. هذه لها علاقات فضفاضة وغير متوقعة مع بعضها البعض.

وبالتالي ، يتم انتقاد مفهوم العقل كآلة ذات غرض واحد ، والتي تعمل باستمرار وقوة واحدة ، مستقلة عن المحتوى والسياق.

الذكاء ليس ، إذن ، قدرة واحدة للعقل. بل هو مجموعة من الطرائق المختلفة ، ولكل منها مجال تخصصها.

لذلك ، الذكاء هو أكثر بكثير من مجرد معدل ذكاء مرتفع. هذا ، في غياب الإنتاجية ، لا يمكن اعتبار ذكاء.

أكد غاردنر أن الذكاء لا يمكن أن يكون كيانًا واحدًا موصوفًا بقياس نفسي وله درجة حاصل الذكاء. سيكون من الضروري تحديد الذكاء على نطاق أوسع.

لهذا ، أنشأ عدة معايير لتحديد الذكاء. تم استخراج هذه المعايير من العلوم البيولوجية ، والتحليل المنطقي ، وعلم النفس التنموي ، وعلم النفس التجريبي والقياسات النفسية..

يؤكد هذا المؤلف أن جميع البشر يعرفون العالم من خلال 8 أنواع من الذكاء: اللغويات ، التحليل المنطقي الرياضي ، التمثيل المكاني ، التفكير الموسيقي ، استخدام الجسم أو حركية الجسم ، فهم الآخرين أو التعامل مع الآخرين ، فهمنا نفسه أو داخل الشخصية ، وطبيعي.

وبالتالي ، فإن الموضوعات تختلف في شدة هذه الذكاءات. بالإضافة إلى الطريقة التي يأتون إليها للعمل ، حل المشاكل والتقدم.

هذا له تأثير كبير على التعليم ، لأنه ينتقد النظام التقليدي. يبدأ هذا النظام من الأساس الذي يمكننا جميعًا أن نتعلمه بنفس الطريقة ، وأن هناك مقياسًا تعليميًا موحدًا لتحقيق التعلم.

انتقد غاردنر الاختبارات المعيارية الأكثر استخدامًا لقياس الذكاء: مقياس Wechsler ومقياس Stanford-Binet. أكد هذا المؤلف أن مثل هذه الاختبارات تقاس فقط الذكاءات اللغوية والمنطقية ، مع تركيز منخفض للغاية.

بالنسبة إلى غاردنر ، فإن النهج النفسي لا يكفي ، لأن التقييم يجب أن يكون أوسع لقياس القدرات الإدراكية البشرية بشكل أكثر دقة. ووفقا له ، ينبغي أن يكون الهدف من التقييم هو الحصول على معلومات حول قدرات وإمكانات الأفراد ، بحيث تكون هذه المعلومات مفيدة للشخص وللمجتمع..

يجب إجراء التقييم في سياق الأداء الحقيقي وعدم استخدام الأدوات الرسمية غير المفصّلة. ولهذا السبب ، يدافع عن أن التقييم جزء طبيعي من بيئة التعلم. يجب أن يشتمل التقييم ، إذن ، على تقييم مستمر للمهارات التي تحدث أثناء التعلم.

غاردنر يشكك في فائدة اختبارات الذكاء التقليدية وراء أداء المدرسة. لذلك ، يجادل بأنه يمكن تحسين التنبؤات إذا كانت التقييمات أقرب إلى "ظروف العمل الحقيقية".

تعطي الاختبارات درجة واحدة دون أن تستند الاستنتاجات إلى بيانات أخرى. يؤدي هذا إلى أن التقييم لا يوفر خدمة جيدة ، لأنه لا يوفر معلومات أخرى للتدخل.

لذلك ، يدعو نهج جاردنر إلى أن التقييمات والتدخلات يجب أن تكون حساسة للاختلافات الفردية ومستويات التنمية..

خصائص أمثلة من الذكاء الحسي

يمكننا التمييز بين الذكاء الحسي بالخصائص التالية:

- مهارات في التحكم في حركة الجسم (القوة والمرونة والسرعة والتنسيق).

- الراحة والتواصل مع جسمك.

- السلامة والحدس في تحركاتهم.

- مهارات في معالجة الأشياء (استخدام الأيدي لإنشاء الأشياء أو لإجراء إصلاحات).

- القدرة على تحقيق الأهداف المتعلقة بالأعمال البدنية.

- القدرة على استجابات مثالية للمؤثرات البدنية.

الملف الشخصي للأشخاص الذين يعانون من الذكاء الحسي

هناك بعض الأشخاص الذين لديهم استعداد أكبر للذكاء الحسي. إنها تتميز بالبراعة والتنسيق العالي ، بالإضافة إلى مزيد من القوة والمرونة والسرعة.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من الذكاء يتعلمون بشكل أفضل من خلال "العمل" ، بدلاً من الاستماع أو المشاهدة أو القراءة. إنهم يفضلون أن يكتشفوا بأنفسهم كيف تعمل الأشياء ، وأن يتلاعبوا بها بأيديهم.

أي أنها تلتقط المفاهيم بشكل أفضل عندما تكون قادرة على معالجة الأشياء فعليًا. على سبيل المثال ، تمثل هذه المفاهيم الرياضية التي تستند إلى كائنات ثلاثية الأبعاد.

هؤلاء الأفراد يحبون البقاء نشيطين ، ويكونوا في الهواء الطلق. يستمتعون بالقيام بالأنشطة الرياضية وأشكال التعبير الفني مثل المسرح أو الرقص. يبرزون لقدراتهم على التعامل مع الأشياء ، والبناء والأعمال اليدوية.

عادة ما يختارون ملفات تعريف احترافية مثل الفنانين والراقصين والرياضيين وأخصائيي العلاج الطبيعي والميكانيكيين والحرفيين والجراحين والممثلين ، إلخ..

كيفية تطوير الذكاء الحسي?

من الممكن تطوير الذكاء الحسي من خلال أشكال مختلفة جدًا وبعيدًا عن البيئة المدرسية التقليدية.

الأشخاص الذين لديهم مستويات أعلى من هذا النوع من الذكاء يفضلون التعلم من خلال العمل ، مع مزيد من الاتصال البدني والبدني مع مجالات المعرفة.

- العلوم: من خلال إجراء التجارب وتحديد الألعاب أو الأجهزة المكسورة والتواصل مع الحيوانات والمواد والأشياء المختلفة.

- الرياضيات: تتطور الذكاء الحسي في هذا المجال ، مما يخلق كائنات هندسية مثل الأهرامات والمكعبات وغيرها. مثل العمل مع المشاكل اليومية التي تنطوي على الرياضيات من خلال الألعاب واستخدام المتلاعبين.

- التاريخ والجغرافيا: تطوير الخرائط والنماذج والإغاثة عن الحلقات التاريخية أو الأماكن.

- اللغة والتواصل: تحقيق المسرحيات والمناقشات والحفلات الموسيقية والقصص والقصص.

- اللغات: من خلال الأغاني والعروض والعروض بلغات مختلفة.

من المهم جدًا القيام بزيارات للحفلات الموسيقية وحدائق الحيوان والمتاحف والأماكن التاريخية ... حتى يتمكن الطالب من رؤية الأشياء مباشرة وتلمسها والإحساس بها ، بما في ذلك جسده.

لتطوير هذه الذكاء ، يوصى بأن تنظم المدارس المزيد من الرحلات والمهارب في الهواء الطلق المتعلقة بموضوع الدراسة. مثل الألعاب والعروض المسرحية والرقصات ... حتى تعلم العزف على الآلات الموسيقية.

يتم استخدام طريقة التعلم النشط هذه التي تم تطويرها من خلال التجربة كأسلوب تعليمي في المدارس البديلة. للقيام بذلك ، نحن نعمل مع مجموعات صغيرة من الأطفال وإشراك الطفل مباشرة في الموضوع.

الطالب ليس موضوعًا سلبيًا يسمع أو يقرأ فقط المعلومات ، ولكنه يختبرها من خلال جسده ويشعر بها. يبدو أن طريقة التعلم هذه أكثر فائدة من الطرق التقليدية ، لأنها تتكيف مع الخصائص الفردية لكل طفل.

نتيجة لذلك ، يتم منع الإحباطات وزيادة الدافع لكل طالب نظرًا لأن إيقاع تطوره يتم احترامه.

وبهذه الطريقة ، يتم دمج الأنشطة الحركية الإجمالية (حركات أكبر مع كامل الجسم) والأنشطة الدقيقة (حركات دقيقة مثل تلك التي تم رسمها أو كتابتها) في يوم إلى يوم.

نظرًا لأنه يجب على الطفل التنقل بين مجموعات مختلفة من الأطفال ، وجمع المواد الخاصة بهم ، والتحدث عن عملهم مع شخص آخر ، والخروج إلى الخارج للعثور على شيء يحتاجونه لمشروعهم ، إلخ. وبالتالي ، يحسن الطلاب من التعامل مع حركاتهم أثناء التعلم.

مراجع

1. Avila، A. M. (1999). الذكاءات المتعددة: مقاربة لنظرية هوارد غاردنر. آفاق تربوية ، 1 (1).
2. الذكاء الجسدي الحسي. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 27 فبراير 2017 ، من International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. الذكاء الجسدي الحسي. (6 مايو 2014). تم الاسترجاع من Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. الذكاء الجسدي / الحسي. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 27 فبراير 2017 ، من شخصيتي: mypersonality.info.
5. Davis، K.، Christodoulou، J.، Seider، S.، & Gardner، H. (2011). نظرية الذكاءات المتعددة. دليل كامبريدج للذكاء ، 485-503.
6. غاردنر ، H. (1998). الذكاءات المتعددة: النظرية في التطبيق. برشلونة: بايدوس.
7. غاردنر ، H. (2014). هياكل العقل: نظرية الذكاءات المتعددة. المكسيك D. F: Fondo de Cultura Económica.