نظرية تطور الطفل المعرفي (جان بياجيه)

نظرية بياجيه تقترح أن النمو المعرفي للطفل يحدث في أربع مراحل عامة أو فترات عالمية ونوعية مختلفة. تنشأ كل مرحلة عندما يحدث اختلال في عقل الطفل ويجب أن يتكيف الطفل من خلال تعلم التفكير بطريقة مختلفة.

استند الأسلوب الذي استخدمته بياجيه لمعرفة كيفية عمل تفكير الأطفال إلى ملاحظة وصياغة أسئلة مرنة تصر على الإجابات. على سبيل المثال ، لاحظ كيف يعتقد طفل عمره أربع سنوات أنه إذا تم وضع العملات المعدنية أو الزهور في صف واحد ، فسيكون عددهم أكبر بكثير مما لو كانوا مجمعين معًا. العديد من الدراسات الأولية التي قام بها مع أولاده.

نظرية بياجيه

نظريته ، واحدة من أغنى والأكثر تفصيلا في مجال علم النفس ، مؤطرة في النماذج التطورية المعرفية.

هذه النماذج متجذرة في الكتابات التي طورها جان جاك روسو في القرن الثامن عشر. من هنا ، اقترح أن التنمية البشرية حدثت بتأثير ضئيل أو معدوم من البيئة ، على الرغم من أنها تركز في الوقت الحالي على البيئة. الفكرة الرئيسية هي أن الطفل سوف يتصرف على أساس تطوير وتنظيم معارفهم أو ذكائهم.

يصوغ بياجيه نظريته حول المراحل المعرفية بناءً على دراسة التطور من منظور عضوي ، أي أنه يوضح أن الأطفال يبذلون جهودًا لمحاولة الفهم والعمل في عالمهم. تسببت هذه النظرية ثورة المعرفية في ذلك الوقت.

وفقًا لهذا المؤلف ، يتصرف الإنسان عندما يتلامس مع البيئة. يتم تنظيم الإجراءات التي يتم تنفيذها في مخططات تنسق الإجراءات البدنية والعقلية.

هناك تطور من مجرد ردود الفعل إلى مخططات الحواس وبعد ذلك إلى الهياكل التشغيلية ، ذات طبيعة أكثر عمدا واعية وتعميمها.

تمثل هذه الهياكل طريقة لتنظيم الواقع بنشاط من خلال الإجراءات أو من خلال وظائف الاستيعاب أو وظائف الإقامة في المواقف الجديدة لإيجاد التوازن الذي يستجيب لمتطلبات البيئة.

وظائف وهياكل

يمكن وصف التنمية البشرية من حيث الوظائف والهياكل المعرفية ، في محاولة لإظهار أن الجوانب الهيكلية والوظيفية للعقل مرتبطة ببعضها البعض وأنه لا يوجد هيكل بدون وظيفة أو وظيفة بدون هيكل.

اعتقدت أيضًا أن التطور المعرفي تطور بشكل تدريجي من المراحل الدنيا إلى أداء الهياكل العقلية الرسمية والعكسية.

• ال وظائف إنها عمليات بيولوجية فطرية ومتساوية للجميع ، لم تتغير. هذه لها وظيفة بناء الهياكل المعرفية الداخلية.

اعتقد هذا المؤلف أن الطفل ، عندما يتعلق الأمر ببيئته ، يتم مطابقة في هذا صورة أكثر دقة للعالم ووضع استراتيجيات لإدارة نفسه. يتم تحقيق هذا النمو بفضل ثلاث وظائف: التنظيم والتكيف والتوازن.

• منظمة: يتكون من ميل الأشخاص إلى إنشاء فئات لتنظيم المعلومات ، وأن أي معرفة جديدة يجب أن تتلاءم مع هذا النظام. على سبيل المثال ، يولد حديث الولادة بردود شفط سيتم تعديلها لاحقًا من خلال التكيف مع شفط أمه أو الزجاجة أو الإبهام.
• تكيف: تتكون من قدرة الأطفال على التعامل مع معلومات جديدة فيما يتعلق بالأشياء التي يعرفونها بالفعل. ضمن هذا هناك نوعان من العمليات التكميلية ، والاستيعاب والإقامة. يحدث الاستيعاب عندما يتعين على الطفل دمج معلومات جديدة في الهياكل المعرفية السابقة. وهذا هو ، هناك ميل لفهم الخبرات الجديدة من حيث المعرفة الموجودة. والتوافق الذي يحدث عندما تضطر إلى ضبط الهياكل المعرفية بحيث تقبل المعلومات الجديدة ، أي الهياكل تتغير استجابة للتجارب الجديدة.

على سبيل المثال ، يرضع الطفل بزجاجة يبدأ بعد مصه بملء الزجاج ويستوعب ذلك لأنه يستخدم مخططًا سابقًا لمواجهة موقف جديد. من ناحية أخرى ، عندما يكتشف أنه من أجل امتصاص الزجاج وشرب الماء ، عليه تحريك لسانه وفمه لامتصاصه ، وإلا ، فهو يعدل ، أي أنه يعدل المخطط السابق.

أو على سبيل المثال الطفل الذي ارتبط الكلب المفهوم ، كل تلك الكلاب الكبيرة. في أحد الأيام ، يسير في الشارع ويرى كلب الدرواس ، وهو كلب لم يسبق له مثيل من قبل ولكنه يتوافق مع مخطط كلبه الكبير ، ثم يستوعبه. ومع ذلك ، هناك يوم آخر في الحديقة ويرى طفلًا مصابًا بالشيواوا ، هذا الكلب صغير ، ثم يجب عليك تعديل مخططك.

• ال موازنة إنه يشير إلى النضال من أجل تحقيق توازن مستقر بين الاستيعاب والتكيف. التوازن هو محرك النمو المعرفي. عندما لا يستطيع الأطفال التعامل مع تجارب جديدة في سياق الهياكل المعرفية السابقة ، فإنهم يعانون من حالة من عدم التوازن. يتم استعادة ذلك عند تنظيم أنماط ذهنية وسلوكية جديدة تدمج التجربة الجديدة.
• ال مخططات إنها هياكل نفسية تعكس المعرفة الأساسية للطفل وتوجه تفاعلاته مع العالم. طبيعة وتنظيم هذه المخططات هي التي تحدد ذكاء الطفل في أي لحظة معينة.

مراحل تطور الطفل المعرفي

اقترح بياجيه أن التطور المعرفي للطفل حدث في أربع مراحل عامة أو فترات عالمية مختلفة نوعيا. تنشأ كل مرحلة عندما يكون هناك خلل في عقل الطفل ويجب أن يتكيف الطفل من خلال تعلم التفكير بطريقة مختلفة. تتطور العمليات الذهنية من التعلم على أساس الأنشطة الحسية والحركية البسيطة إلى التفكير المنطقي المجرد.

المراحل التي اقترحها بياجيه والتي يطور فيها الطفل معرفته هي: الفترة الحسية ، التي تحدث من صفر إلى سنتين ؛ فترة ما قبل الجراحة ، والتي تحدث من 2 إلى 7 سنوات ؛ فترة عمليات محددة ، والتي تحدث من 7 إلى 12 سنة وفترة من العمليات الرسمية ، والتي تعطى من 12 فصاعدا.

في المخطط التالي تظهر الخصائص الأساسية لهذه الفترات.

الفترة الحسية

المخططات الأولية للطفل هي ردود أفعال بسيطة ، وبعضها يختفي تدريجياً ، ويظل بعضها الآخر غير قابل للتغيير والبعض الآخر يتحد في وحدات عمل أوسع وأكثر مرونة.

فيما يتعلق بردود الفعل الأولية والثانوية والثالثية ، لنفترض أن الأولى تفترض تحسين مخططات الحواس استنادًا إلى ردود الفعل البدائية التي تتحول من نشاط منعكس إلى نشاط مولّد ذاتيًا بطريقة أكثر وعياً. على سبيل المثال ، الطفل الذي يمص إبهامه ويكرره لأنه يحب الإحساس.

ردود الفعل الثانوية هي نتيجة لتكرار الإجراءات التي تعززها الأحداث الخارجية. وهذا يعني ، إذا رأى الطفل أنه عندما يهز حشرجة الموت ، فإنه يحدث ضجة ، وسوف يهتز مرة أخرى للاستماع إليها ، أولاً سوف يفعل ذلك بطريقة بطيئة ومشكوك فيها ، لكنه سينتهي من تكرارها بحزم..

في التفاعلات الدائرية الثالثة ، يكتسب الطفل القدرة على خلق تسلسلات جديدة من السلوكيات للتعامل مع المواقف الجديدة. وهذا يعني أن الطفل يكرر تلك الإجراءات التي يجدها مثيرة للاهتمام. مثال على ذلك الطفل الذي يلاحظ أنه عندما يهز حشرجة الموت يبدو الأمر مختلفًا عن صوته عندما يلتقطه ويضرب الأرض.

في نهاية هذه المرحلة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على تقديم تصورات عقلية تسمح له بتحرير نفسه من أفعاله. ويطورون التقليد المؤجل ، وهو ما يحدث حتى لو كان النموذج غير موجود.

فترة ما قبل الجراحة

تتميز هذه المرحلة لأن الطفل يبدأ في استخدام الرموز لتمثيل العالم إدراكياً. تتجلى الوظيفة الرمزية في التقليد واللعب الرمزي والرسم واللغة.

يتم استبدال الكائنات والأحداث بالكلمات والأرقام. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن الآن تنفيذ الإجراءات التي كان يجب القيام بها مسبقًا جسديًا عقلياً ، عن طريق الرموز الداخلية.

لا يملك الطفل في هذه المرحلة القدرة على حل المشكلات الرمزية ، وهناك العديد من الثغرات والارتباكات في محاولاته لفهم العالم.

لا يزال الفكر يهيمن عليه الجوانب الإدراكية للمشاكل ، والميل إلى التركيز على جانب واحد (تركز) ، من خلال ثباته وعدم قدرته على إجراء التحولات واستخدام التفكير المنطقي (ينتقل الطفل من خاص إلى خاصة).

فترة عمليات محددة

الحداثة الأساسية التي تحدث في هذه المرحلة هي ظهور التفكير التشغيلي ، استنادًا إلى استخدام العمليات. وهذا يعني ، إجراء داخلي (على عكس الحواس ، والتي كانت خارجية ويمكن ملاحظتها) ، يمكن عكسها ، والتي يتم دمجها في بنية مشتركة.

يعد فهم قابلية الانعكاس أحد الميزات الأساسية للعملية. ويستند إلى قاعدتين: الاستثمار والتعويض.

يضمن الاستثمار إمكانية إجراء التحويلات التي تحدث في اتجاه واحد في الاتجاه المعاكس. والتعويض هو تحقيق عملية جديدة تلغي أو تعوض آثار التحول.

في هذه المرحلة ، يكون الأطفال قادرين بالفعل على إجراء عمليات عقلية بالمعرفة التي يمتلكونها ، أي يمكنهم القيام بعمليات رياضية مثل الجمع والطرح والترتيب والانعكاس وما إلى ذلك. تسمح هذه العمليات العقلية بنوع من حل المشكلات المنطقية التي لم تكن ممكنة خلال مرحلة ما قبل الجراحة.

كأمثلة على العمليات المنطقية الرياضية نجد الحفظ والتصنيفات والتسلسلات ومفهوم الرقم.

يتكون الحفظ في فهم أن العلاقات الكمية بين عنصرين لا تزال دون تغيير ويتم الحفاظ عليها ، على الرغم من حدوث بعض التحولات في بعض العناصر. مثال: يتعلم الطفل أن الكرة البالستية تظل كما هي في شكلها المستدير. وليس أن تكون ممدود أكبر من الشكل المستدير.

تشير التصنيفات إلى العلاقات المماثلة التي تحدث بين العناصر التي تنتمي إلى مجموعة.

التسلسلات ، تتكون من ترتيب العناصر وفقًا لأبعادها المتزايدة أو المتناقصة.

ويستند مفهوم الرقم على اثنين السابقة. يحدث عندما يفهم الشخص أن الرقم 4 يشمل 3 و 2 و 1.

فترة العمليات الرسمية

ويشمل ذلك جميع تلك العمليات التي تتطلب مستوى أعلى من التجريد ، والتي لا تتطلب أشياء ملموسة أو مادية. كأمثلة يمكننا التحدث عن القدرة على التعامل مع الأحداث أو العلاقات التي لا تكون ممكنة إلا في مقابل ما هو موجود بالفعل.

خصائص هذا الفكر الرسمي هي التالية. يقدر المراهق الفرق بين العالم الحقيقي والعالم الممكن. عندما تواجه مشكلة ، يمكنك طرح العديد من الحلول الممكنة التي تحاول اكتشاف الحلول الأكثر ملاءمة.

بالإضافة إلى ذلك ، يظهر تفكير استنتاجي افتراضي ، وهذا يتكون من استخدام استراتيجية تتكون من صياغة مجموعة من التفسيرات المحتملة ومن ثم يوافق تقديمها على التحقق من حدوثها. وأخيراً ، فإنه قادر على دمج النوعين من قابلية الانعكاس التي مارسها بطريقة منعزلة ، الاستثمار والتعويض.

نقد نظرية بياجيه

وفقًا لبعض المؤلفين ، قللت بياجيه من تقدير قدرات الأطفال الرضع والأطفال الصغار ، وتساءل بعض علماء النفس عن مراحلهم وقدموا أدلة على أن التطور المعرفي كان أكثر تدريجيًا ومستمرًا..

بالإضافة إلى ذلك ، يؤكدون أنه في الواقع ، سيتم ربط العمليات المعرفية للأطفال بالمحتوى المحدد (بما يفكرون فيه) ، وبسياق المشكلة وبالمعلومات والأفكار التي تعتبرها الثقافة مهمة..

رداً على هذه الانتقادات ، أعاد بياجيه صياغة افتراضاته وأكد أن جميع المواد الطبيعية تصل إلى عمليات وهياكل رسمية ، بين 11-12 و 14-15 سنة ، وفي جميع الحالات بين 15 و 20 سنة..

قائمة المراجع

1. كارديناس بايز ، أ. (2011). بياجيه: اللغة والمعرفة والتعليم. المجلة الكولومبية للتعليم. N.60.
2. المدينة المنورة ، (2000). إرث بياجيه. المقالات التعليمية.
3. باباليا ، دي. (2009). علم نفس التنمية. ماكجرو هيل.
4. فاستا ، ر. ، هايث ، هـ. and Miller، S. (1996). علم نفس الطفل برشلونة. ارييل.