مهارات محو الأمية التي تحددها ، التنمية

ال معرفة القراءة والكتابة وهو يتوافق مع نهج اجتماعي - ثقافي يتجاوز منه تعلم القراءة والكتابة القدرات المعرفية ويشمل الممارسات الاجتماعية التي تجعل من الممكن فهمها ضمن سياق اجتماعي محدد. كلمة محو الأمية تأتي من اللغة الإنجليزية معرفة القراءة والكتابة.

إنه يختلف عن معرفة القراءة والكتابة من حيث أن الأخير يشير فقط إلى القدرة التقنية على فك شفرة وعلامات الكتابة المكتوبة من خلال القراءة والكتابة. تعتبر معرفة القراءة والكتابة أن هذا لا يكفي وأن القراءة والكتابة تُستخدم في سياقات محددة لأغراض محددة ، في مجتمع يتمتع بعلاقات قوة معينة.

لهذا السبب ، فإن معرفة القراءة والكتابة ليست واحدة فقط ، ولكن هناك العديد من الحالات والمواقف المختلفة التي يتم فيها رؤية الشخص. لذلك ، هناك محو الأمية العامية (الحياة اليومية) ومحو الأمية الرسمية (المنظمة). على سبيل المثال ، معرفة كيفية القراءة والكتابة بشكل جيد لا تكفي للحصول على معرفة القراءة والكتابة في مجال معين.

وذلك لأن المحترف في مجال ما يجب أن يتعامل مع القواعد والاتفاقيات والمهارات المحددة لضبطه ؛ على سبيل المثال ، لمعرفة كيفية عمل تاريخ سريري أو تقرير اقتصادي.

مؤشر

• 0.1 أساسيات معرفة القراءة والكتابة
• 1 كيف يتطور
  • 1.1 محو الأمية الناشئة
  • 1.2 التعلم الرسمي
  • 1.3 محو الأمية

محو الأمية والدراسات الجديدة

يتم الدفاع عن هذا النهج الاجتماعي الثقافي في القراءة والكتابة من التيار النظري المعروف باسم الدراسات الجديدة لمحو الأمية ، والتي تؤكد على معرفة القراءة والكتابة كممارسة اجتماعية تتجاوز الرموز المكتوبة.

وبهذه الطريقة ، يحلل ممارسات محو الأمية هذه في سياقات سياسية واجتماعية وثقافية مختلفة ، من بين أمور أخرى. عادة ، تم إجراء هذه التحقيقات من وجهة النظر الإثنوغرافية.

مبادئ حول محو الأمية

وفقًا لهذا التيار ، هذه بعض المبادئ المتعلقة بمحو الأمية:

-تتم محو الأمية عن طريق الأدوات الاجتماعية والثقافية والتفاعلات.

-يتم إعطاء تعلم القراءة والكتابة كخليط بين التعلم الصريح والضمني ، بحيث يتم تحقيق المزيد والمزيد.

-محو الأمية ليس فقط في سياق المدرسة ، ولكن الناس يمارسون محو الأمية في جميع الفئات الاجتماعية والثقافية وفي جميع الأعمار.

-لتعلم معرفة القراءة والكتابة ، يحتاج الطلاب إلى أهداف ذات معنى بالنسبة لهم والتي تسمح لهم بممارسة محو الأمية ، وكذلك الفرص لاستخدامها في أنشطة تحفيز وتحفيز مختلفة لهم..

-لا يحتاج المتدربون إلى معرفة الرموز المكتوبة فحسب ، بل يحتاجون في الوقت الحالي إلى معرفة كيفية تفسير الأنواع الأخرى من تمثيلات المعلومات (الرموز ، الرموز ، الرسوم البيانية ، الجداول ، إلخ.).

أساسيات معرفة القراءة والكتابة

منذ يتم التعامل مع الدراسات الجديدة لمحو الأمية مفهومين رئيسيين ذات الصلة. 

من ناحية ، توجد أحداث لمحو الأمية (أو معرفة القراءة والكتابة) ، تُعرَّف بأنها جميع الأحداث في الحياة اليومية التي تلعب فيها الكلمة المكتوبة دورًا مهمًا. أي أن الأنشطة مثل قراءة علامة أو ملء نموذج يمكن أن تكون أحداثًا أدبية.

ومع ذلك ، أن تكون جزءًا من حدث محو الأمية يتطلب معرفة سلسلة من الاتفاقيات والقواعد الضمنية في هذا الحدث.

هذا هو المكان الذي تلعب فيه ممارسات محو الأمية ، والتي تشير إلى تلك الاتفاقيات الاجتماعية والثقافية التي تؤدي إلى أحداث محو الأمية التي تعطي معنى لهذا الحدث. هذه الممارسات هي الجزء غير المرئي أو الخفي الذي يقف وراء الحدث الذي يمكن ملاحظته.

المفاهيم التي تحددها

وفقا للتعريف الحالي لمحو الأمية ، يمكن أن يكون هناك العديد من محو الأمية العامية والرسمية. على سبيل المثال ، تم اقتراح معرفة القراءة والكتابة المالية والعمل والعمالة والمعلومات والقراءة والكتابة التأديبية.

لذلك ، فإن المهارات التي يجب أن تكون أو لا تتعلم في نوع من محو الأمية ، سوف تعتمد إلى حد كبير على نوع محو الأمية وكيف يتم تعريفها.

على سبيل المثال ، معرفة القراءة والكتابة المهمة هي القدرة على تجاوز ما يتم قراءته وتحديد دوافع المؤلف ، وتكوين آراء بناءً على ما تمت قراءته ، وتقييم صحة وموثوقية ما قيل..

الكفاءات التي يمكن اعتبارها ضرورية لهذا النوع من محو الأمية هي:

-تكون قادرة على رمز وفك شفرة رمز الكفاءة النحوية.

-القدرة على بناء المعاني (الكفاءة النحوية).

-أن تكون قادرة على استخدام النصوص لأغراض (الكفاءة العملية).

-تكون قادرة على تحليل النص بشكل نقدي (الكفاءة الحرجة).

كيف تتطور

لا يوجد برنامج محدد يمكن من خلاله اكتساب معرفة القراءة والكتابة ، حيث إنه سيختلف وفقًا للتجارب والسياقات المختلفة.

محو الأمية الناشئة

وبما أن الطفل صغير جدًا فيتعرض في المواقف المختلفة على الحروف والنصوص واستخداماتها ومعانيها. يبدأ إعطاء هذا قبل وقت طويل من بدء الدراسات رسميًا.

على سبيل المثال ، منذ الطفولة ، يمكن للطفل رؤية إعلانات في الشارع ومعرفة أن لها معنى ، أو معرفة أنه في أشياء تسمى الكتب ، هناك قصص يقرأها الكبار ، بطبيعة الحال ، هذا سيعتمد على الثقافة والممارسات المرتبطة بكل ثقافة.

تُعرف هذه العملية قبل معرفة القراءة والكتابة الرسمية باسم معرفة القراءة والكتابة الناشئة ، وتتوافق مع ما كان لدى الطفل بالفعل قبل اللغة المكتوبة قبل البدء في تدريس الترميز وفك التشفير.

يمكن أن تكون أمثلة هذه المرحلة على اتصالهم السابق بنماذج الكتابة (القصص) ، ومعرفة كيفية الاحتفاظ بكتاب وأي اتجاه يجب قراءته ، من بين أمور أخرى.

التعلم الرسمي

عندما يبدأ الطفل تعلمه لمحو الأمية بشكل رسمي ، يبدأ في المشاركة في التجارب التي تجعله يطور وعيه الصوتي والتعرف على الحروف..

ثم ، الكتابة والقراءة تنتقل من كونها ينتهي في حد ذاته إلى وسائل ؛ وهذا هو ، وأدوات لتعلم معرفة جديدة.

معرفة القراءة والكتابة

في موازاة ذلك ، بالإضافة إلى التعلم الرسمي ، يكتسب الطفل معرفة القراءة والكتابة من خلال التجارب أو الأحداث غير الرسمية بالضرورة.

ستعدك هذه الأحداث لاكتساب المهارات التي تتيح لك الوصول إلى لغة متخصصة بشكل متزايد.

هذه هي اللغة التي سيتم العثور عليها أثناء تقدمك في دراستك الثانوية والجامعية ، وتتوافق مع مهارات القراءة والكتابة التأديبية ؛ وهذا هو ، معرفة القراءة والكتابة من التخصصات مثل الكيمياء والبيولوجيا ، وغيرها.

مراجع

1. Aceves-Azuara، I. and Mejía-Arauz، R. (2015). تطور محو الأمية عند الأطفال. في ر. ميخيا أروز (محرران) التنمية النفسية والثقافية للأطفال المكسيكية. غوادالاخارا ، خاليسكو: إيتسو.
2. Gamboa Suárez، A.A، Muñoz García، P.A. و Vargas Minorta، L. (2016). معرفة القراءة والكتابة: إمكانيات اجتماعية وثقافية وتربوية جديدة للمدرسة. مجلة أمريكا اللاتينية للدراسات التربوية, 12 (1) ، ص. 53-70.
3. جاسكا فرنانديز ، م. أ. (2013) تطوير محو الأمية النقدية على شبكة الإنترنت لطلاب كلية العلوم والدراسات الإنسانية في UNAM. في ف. دياز, التعلم في السياقات المدرسية: مناهج مبتكرة للدراسة والتقييم (ص. 25-52). المكسيك دي اف: إديسيونيس دياز دي سانتوس.
4. جي ، جي. (2010). القراءة وتطوير اللغة وألعاب الفيديو والتعلم في القرن الحادي والعشرين. In G. López Bonilla and C. Pérez Fragoso (Eds.), الخطابات والهويات في سياقات التغيير التربوي (Pp.129-160). المكسيك ، D.F: Editorial Plaza y Valdés.
5. Hull، G. and Birr Moje، E. (2012). ما هو تطور محو الأمية? في مؤتمر فهم اللغة.
6. مونتيس سيلفا ، م. و López Bonilla، G. (2017). آفاق محو الأمية ومحو الأمية التأديبية: النهج النظرية والمقترحات التربوية. لمحات التعليمية, 39 (155).