ما هو تأثير بجماليون؟

ال تأثير بجماليون إنه مفهوم وظاهرة وحتى نموذج يوحي تقريبًا أن توقع بناء شخص ما على آخر يؤدي إلى تأثر سلوك المستلم إلى حد ينتهي به الأمر إلى الاستجابة للتوقع الأولي.

من المثير للاهتمام معرفة أن هذا التأثير يعتمد على ما أطلق عليه ميرتون (1948) "نبوءة تحقق ذاتها" ؛ أن الشخص الذي يضع التوقعات هو المسؤول عن إنفاذها ، حتى لو كان ذلك عن غير قصد.

عندما يفكر Pygmalion في عمل Propétides المشين عندما ينكر إله الزهرة ، فإنه يشعر بالرعب ويصبح في الواقع رجلاً كراهية النساء حتى يوم واحد من عمله كنحات مساوٍ للخطايا ، يقرر بناء المرأة المثالية. جمع المواد الخصبة ونموذج مع يديك غالاتيا ، تمثال جميل فيه Pygmalion مشاريع جميع رغباتك وتوقعاتك والأذواق. Galatea هو انعكاس لمنشئه ، كل ما هو عليه ، يوضع في أليافه العاجية. (الخلق من أسطورة Pygmalion و Galatea).

كما هو الحال في أسطورة Ovid ، في تأثير Pygmalion ، عندما يضع رئيس أو معلم أو أب أو أم رغباتهم على المتعاونين معهم أو طلابهم أو أطفالهم ، فإنه يضمن أن توقعاتهم (إيجابية أو سلبية) جعل الواقع في سلوك ذلك الآخر.

تاريخ بجماليون تأثير

صاحب أكثر من 60 عامًا من المناقشات المكثفة هذا البناء الذي تم وصفه بأنه مثير للجدل بشكل كبير في كل مجال من المجالات التي وصل إليها.

أثبتت ترايلود وسارزين (2003) أن سوابقهم تعود إلى عام 1952 عندما يصف هوارد بيكر ، وريث مدرسة شيكاغو ، في مزاج لإجراء دراسة اجتماعية سياسية في المجال التعليمي ، تقنيات ومستويات التدريس المختلفة توقعات المعلمين في مختلف الأحياء المحرومة والمفضلة اقتصاديًا وتجد تعبيرات عن التمييز على أساس القوالب النمطية الاجتماعية.

في عام 1968 ، ظهر للمرة الأولى تحقيق بعنوان "Pygmalion in the classroom" لروسينثال وجاكوبسون في الولايات المتحدة. في نفس الوقت ، أبلغ الباحثون زوراً المعلمين في فصول معينة من المدرسة أن نتائج اختبار الذكاء [1] لبعض الطلاب (تم اختيارهم عشوائياً) كانت أعلى من نتائج الآخرين ، وبعد فترة لاحظوا ذلك من خلال من توقعات المعلمين ، قال الطلاب استجاب لتأثير Pygmalion.

وخلص البحث إلى إعادة اختبار معدل الذكاء للتحقق من أنه في 4 نقاط ، زاد الطلاب الذين تم اختيارهم معاملهم وبالتالي اقترح أن تأثير Pygmalion كان حقيقة في النماذج التربوية والبيئات المدرسية.

الآن ، ماذا يعني هذا؟ ماذا يعني ضمنا قبول أن "مصير" الطالب وأداؤه الفكري تحدده توقعات معلمه?

في هذا الصدد ، رسم الجدل بانوراما انتقادية أدت إلى تقسيم المناصب في دائرة الأكاديميين المهتمين بهذا المجال. في الدراسة الاستكشافية لـ Trouilloud & Sarrazin (2003) ، يتم جمع هذا المسار في مبلغ كبير يتم فيه تحديد ثلاثة اتجاهات ، اثنان منهم متعاكسان (Jussim et al. ، 1998).

أول ما ينظر إليه دون انتقاد كبير أن اكتشاف تأثير بجماليون هو أمر غير عادي للغاية وأنه في الواقع يمكن أن يكون قطعة أثرية سياسية تؤثر على السيناريوهات التعليمية لتقليل التفاوتات الاجتماعية التي تعززها علاقة القوالب النمطية - التوقعات.

الثاني ، في المعارضة ، ينكر وجود تأثير بجماليون. يعتمد هذا النقد على مناقشة الخطة المنهجية التي اقترحها روزنتال وجاكوبسون ، بما في ذلك جوانب مثل موثوقية الاختبار ، وعينة من السكان غير الممثلين ، وعدم وجود معايير مهمة (تأثير Pygmalion على التوقعات السلبية) والنتائج غير ذات الصلة.

يعتبر الموضع الثالث الذي يظهر في المسار مؤخرًا أن هناك عناصر مهمة في المصطلحات المعرفية حول تأثير بجماليون ، ومع ذلك ، يجب مراجعة خطتها المنهجية.

تشير هذه المراجعة إلى اختبارات القياس كما اقترحها Boser و Wilhem & Hanna (2014) والحجج التي تدعمها مع آثارها ، كما اقترحت Lerbet-Sereni (2014). إعادة النظر في هذا الأخير مهم لتحقيق صلة بين استقلالية موضوع التوقع ، والموضوع الذي يظهر ككائن من Pygmalion والعلاقات نفسها

في هذا الموضع الثالث يظهر العديد من العناصر المهمة التي عززت بناء المعرفة قبل ظاهرة بجماليون. هذه تشكل اثنين من عقد الصعود ، والتي أعادت تصميم نماذج التحقيق.

المنهجيات

تم العثور على طريقتين للبحث في تأثير Pygmalion.

1. الطرق المنهجية التي تختار مراقبة التأثير في الظروف الطبيعية للتفاعل البشري.
2. الطرق المنهجية التي ، مثل رواد المفهوم ، تختار تحفيز التوقعات ومراقبة آثارها.

سياقات البحث

2. تتم دراسة تأثير Pygmalion في مجالات أخرى غير التعليم ومن وجهات نظر أخرى غير علم أصول التدريس (انظر العنوان الفرعي 3)
3. من الجدل الذي نشأ قبل اللقاء مع فكرة Pygmalion ، تم بناء استراتيجيات تربوية جديدة لتعزيز بعض الممارسات في العلاقة بين المعلم والطالب ، في النماذج التنظيمية بين القادة المتعاونين ، وقد تم تصميم استراتيجيات التسويق في العلاقة مع المستهلك ، من بين أمور أخرى.

سياقات البحث والعمل وإدراج تأثير pigmalion

التواصل السمعي البصري

في وقت دراسة العلاقة بين الصورة والعارض ، تثور أسئلة كما يرى جميع المشاهدين الصورة بالطريقة نفسها؟ أو كيف يتم تعلم الصور?

استنادًا إلى أسئلة من هذه الطبيعة ، يستكشف Cordeiro (2015) من خلال توصيف العلاقة بين المشاهد والصورة ، وتأثير Pygmalion. في هذا السيناريو ، تُفهم هذه الظاهرة على أنها الخطوة من إحصائية الصورة إلى حركة الحياة حيث تكون الحركة المذكورة عبارة عن خيال يتزامن مع رغبة المشاهد والتعرف على المقترحات المقدمة..

هذا ، أكثر من كونه تأثير الصورة على المتفرج ، هو أساسا تأثير المتفرج ورغباته على الصورة ، يؤكد المؤلف. أكثر هذه ليست عملية تفتقر إلى الواقع المرتبطة الهلوسة ولكن "القبول الواعي للوهم"

لذلك ، فإن العلاقة بين المشاهد والصورة وفقًا لهذه الدراسة تدمج الحرية والمسؤولية في قبول مقترحات الصور ، ولكن أيضًا في إمكانية قيام الناس بالتعريف والتعرّف على أنفسهم (ص. 163).

الطب: من المفهوم البيولوجي إلى مفهوم السيرة الذاتية

ليس فقط المنظورات المخصصة للبحث اليوم تعالج فهم تأثير Pygmalion ، ولا فقط تلك التي تشير إلى وجود علاقة بين السلطة مع التوقعات والشخص المرتبط بهم. تمت دراسة تأثير Pygmalion أيضًا من علاقة الفرد بالنفس ، على الرغم من تأثره اجتماعيًا وثقافيًا ، يضع الفرد كمركز اهتمام.

هذه هي حالة الطب ، التي تواجه اليوم ، في تطورها التاريخي ، أزمة النموذج الطبي الحيوي الذي اقترحته نموذج غير علمي في أساسه وهذا هو [2] بجماليون.

يفهم ماينتي (2008) الحس البغمالي في هذه التقنية ، على أنه أنثروبوبلاستيك ، والذي يتكون من فن النحت أو إعادة عرض الطبيعة البشرية نفسها. P.32

وهكذا ، في الطب الجديد يسميه "دواء الرغبة أو الأقزام" هدف الناس هو جعل هذا أداة لتحويل الطبيعة البشرية لجسمهم ، وليس أداة للعلاج. وهكذا ، عندما تصبح الصحة مفهومًا للسيرة الذاتية المتعلقة بنوعية الحياة ، يتم تثبيت دواء الرغبة الذي يجعل الاهتمام الطبي جيدًا للاستهلاك أو الراحة. 33

بجماليون في علاقات مثمرة

يقترح White & Locke (2000) في بحثهم حول مشاكل تأثير Pygmalion وحلولها الممكنة في مساحات العمل ، أن هذه الظاهرة الموجودة أيضًا في هذه السيناريوهات يمكن أن تكون فرصة طالما يتم استخدامها كأداة للمراقبة الذاتية في قادة الشركات.

واحدة من الصعوبات التي وجدت في الدراسات السابقة تكشف أن هناك مقاومة في القيادات النسائية لأغراض Pygmalion. ومع ذلك ، يشير المؤلفون إلى أن استخدام التقنيات المناسبة - على سبيل المثال تلك الخاصة بـ Bandura- إن تدريس استراتيجيات تحسين العلاقات في أماكن العمل فعال دون تمييز بين الجنسين.

إن استخدام تأثير Pygmalion لإنشاء علاقات بين القادة والموظفين الجدد يعني أن الأول يدرك أن كل واحد منهم يمكن أن يتحسن دائمًا وأن الأخير يوضح أقصى إمكاناتهم عندما يتعلق الأمر بالقيام بواجباتهم..

مناهج جديدة في المجال التربوي

كما يظهر في تاريخ تأثير بجماليون ، فإنه ينشأ في السياقات التعليمية. ومع ذلك ، فقد كان تطورها معقدًا وطويلًا لذا فمن الطبيعي أن تتحول بشكل كبير من أصله.

في سبعينيات القرن العشرين ، قامت مجموعات من الباحثين مثل Cooper و Harris et al (1979) Van der Maren (1977) و Rosenthal & Rubin (1971) و Ruhovits & Maher (1971) بمفهوم Pygmalion في البيئات المدرسية لإعادة تأكيد وجود وتوحيد السجلات العلمية مع طرق منهجية مختلفة من النهج.

ثم بنيت على أساس المعرفة الناضجة ، وجهات نظر جديدة مثل تلك التي قدمها Lerbet-Sereni (2014) والتي تهدف إلى بناء مشكلة العلاقة البيداغوجية في سياق نظريات الحكم الذاتي ضد الاتجاهات الحتمية.

هناك يقترح أن مساهمة روزنتال وجاكوبسون على الطريق إلى تحرير الوضعية الكلاسيكية مثل السلوكية كانت مهمة لأن المعلم يبني فيما يتعلق بتوقعاتهم والطالب ، وأداء ذلك. ومع ذلك ، فإن الحتمية الحالية التي تسبب مسؤولية التراجع عن المعلم دفعته إلى اقتراح طريقة أخرى للتعامل مع العلاقات في البيئة المدرسية.

يسعى هذا الاقتراح الجديد إلى تمرير تأثير Pygmalion إلى شخصية أنتيجون حيث ينتمي هذا الشخص إلى المعلم الذي يبدأ بقبول كل من عدم اكتماله والآخر وبالتالي استحالة فهمه بالكامل ، مما يلمح بجدارة إلى فكرة Freudian للتعليم باعتبارها تجارة مستحيلة.

وهكذا ، فإن المربي ، كما في أسطورة أنتيجونيوس التي كتبها مونوفثالموس ، سيكون الشخص الذي يقبل أنه لا يستطيع أن يفهم الآخر تمامًا ، ويصدر أحكامه وتوقعاته للسماح لنفسه بالدهشة. لذلك ، سيتم بناء الأسس العلائقية للعملية التعليمية على الفراغ وغياب قوة أولئك الذين سبق أن صُمموا على شكل بجماليون للآخر ، وفقًا لرغباتهم.

بجماليون من منظور أخلاقي والتحديات الحالية

كشف تأثير Pygmalion أنه في العديد من سيناريوهات التفاعل الإنساني ، كان التحيز أو التوقع المدعوم في الصور النمطية والأحكام الأخلاقية يفضل أو يفضح المفهوم القائل بأن الشخص الذي وضعت عليه هذه السمات ، مبني على نفسه إلى نقطة توليد التحولات التي تزامنت مع الاعتقاد الأولي لشخصية السلطة أو التوجيه.

ومع ذلك ، فإن الآثار الأخلاقية لهذا يولد التأكيد على النموذج المبني حول ظاهرة Pygmalion التي اقترحت الحتمية التفاعلية. في هذا الصدد ، يجادل Lerbet-Sereni (2014) بأن هذه الحجة تضع على عاتق المرشد أو الشخص المتوقع المسؤولية الكاملة عن أداء الآخر ، وبالتالي ، يجب عليه السعي طوال الوقت إلى "اعتبار إيجابي غير مشروط".

هذا هو أن الرقم المتوقع يجب أن يسعى جاهداً لاقتراح تشخيص فيما يتعلق بالآخر ، مواتية دون قيد أو شرط لضمان نجاحه ، وبالتالي ، بغض النظر عن السياق والعلاقات الأخرى للموضوع ، سيحصل هذا بالضرورة على أداء ناجح. والسؤال الذي يطرح نفسه هو: هل هناك مجال لاستقلالية التعلم أو أن العمليات الإدراكية تخضع دائمًا لآخر يشغل دور السلطة و / أو التوجيه?

في هذا الصدد ، يُقترح أنه "في علاقة التعليم / التعلم ، يجب أن يُعترف بأن هذا هو بنية تربوية نفسية فردية وجماعية يتم فيها تطوير ديناميات تنظيمية مواتية للتعلم. 107

من جانبه ، يفهم ماينتي (2008) أن تأثير بجماليون في ثقافة ما بعد الحداثة مبني على علاقة الفرد مع نفسه ، ويقوم بتعبئة النماذج القديمة ويقترح أسئلة مهمة لأخلاقيات البيولوجيا التي تواجه سيولة الأخلاق في الوقت الحاضر.  

pygmalionism technoscientific التي تظهر في المجالات التي ترتبط التكنولوجيا والتكنولوجيا والابتكار في علاقة مع الذاتية ، هو السيناريو حيث لم يعد العمل الإنساني موجهة نحو تحويل الواقع الكوني ولكن للإنسان نفسه ككائن من تلك الإرادة وتحويل القدرات. بعيدا عن كونه سيد ، يتم التلاعب الإنسان من قبل العلوم التكنولوجية "ص. 36

وهكذا ، فإن التحديات الجديدة من المفاهيم العلائقية للحياة الإنسانية وكيف نغير بعضنا بعضًا في الوقت الحاضر تشير إلى التوفيق بين الضمير الإنساني ورغباته الدائمة حول الآخر الذي قد يكون في بعض الحالات جزءًا من الذات. نفسه.

مراجع

1. بيكر ، H. (1952). - اختلافات الطبقة الاجتماعية في علاقة المعلم بالتلميذ. مجلة علم الاجتماع التربوي ، 25451-466. مقتبسة في (Trouilloud & Sarrazin ، 2003)
2. بوسر ، يو ، وهانا ، ر. (10 من 2014). قوة تأثير Pygmalion: توقعات المعلمين توقع بقوة الانتهاء من الكلية. مركز التقدم الأمريكي.
3. ميرتون ، ر. (صيف 1948). نبوءة التوفير الذاتي. The Antioch Review، 8 (2)، 193-210.
4. ترويلود ، دي. ، وسارازين ، ب. (2003). Note des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: processus، poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie، 145، 89-119.
5. Jussim، L.، Smith، A.، Madon، S.، & Palumbo، P. (1998). توقعات المعلم التقدم في البحث في التدريس. 7 ، 1-48.
6. Lerbet-Sereni، F. (2014). العلاقة التربوية: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2 ، 106-116.
7. ماينتي ، جيه إيه (2008). مجمع الأخلاقيات الحيوية: Pygmalion ، النرجس و Knock. مجلة أمريكا اللاتينية لأخلاقيات البيولوجيا ، 8 (2) ، 30-37 المجلة الهيلينية لأبحاث التربية.
8. Cordeiro، M. (10 of 08 of 2015). Do Efeito ao Paradigma: Narciso و Medusa و Pigmalião. ARS (ساو باولو) ، 149-163.
9. White، S.، & Locke، E. (2000). مشاكل مع تأثير Pygmalion وبعض الحلول المقترحة. القيادة الفصلية ، 11 (3) ، 389-415.
10. كوبر ، هاريس ، وآخرون. (1979). فهم Pygmalion: علم النفس الاجتماعي لتوقعات Clasrom ذاتية الإنجاز. المؤسسة الوطنية للعلوم ، 2-86.
11. Rosenthal، R.، & Rubin، D. (1971). تأكيد بجماليون. المؤسسة الوطنية للعلوم ، 1-24.
12. روهوفيتس ، ب. ، وكاير ، م. (1971). بجماليون تحليلها: نحو وشرح نتائج روزنتال جاكوبسون. المؤسسة الوطنية للعلوم ، 1-16.
13. روزنتال ، ر. ، وجاكوبسون ، إل. (1968). بجماليون في الفصل. 16-20.
14. Van der Maren، J.-M (1977). "Le double aveugle contre Pygmalion": éléments de psychosociologie de la recherche en éducation et méthodologie des plans. 3 (3) ، 365-380.