ما هو التوجيه المهني؟

ال التوجيه المهني هو المجال الذي يتعامل مع كل من العلوم التربوية والعلوم السلوكية ، أي علم النفس ، صنع القرار إنه يشكل ركيزة أساسية في تطور الشخص وتعلمه ، طوال حياته.

لذلك ، في هذه المقالة ، نعتزم الإعلان عن أهمية التوجيه المهني كأداة لصنع القرار ، والمراحل التي يمر بها الإنسان للوصول إلى الهدف ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمورد جديد والمتغيرات أن تؤخذ في الاعتبار في أي أداة التوجيه.

تعريف التوجيه المهني

تتمثل مهمة التوجيه المهني في حل الاحتياجات التي يحتاجها الطلاب في المواقف التي يتعين عليهم فيها اتخاذ القرارات ، على سبيل المثال ، نهج مستقبلهم باختيار الدرجة التي يرغبون في الوصول إليها.

بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يغطي ويأخذ في الحسبان المواقف المستمدة من الانتقال من مرحلة إلى أخرى ، لأن الشخص طالب حتى يبدأ العمل (Chacón ، 2003).

يأتي المصطلح ، تقليديًا ، من المصطلح "vocare" الذي يعني "استدعاء". أي أن لكل البشر الحق في أن يشعروا "يطلق عليهم" بشيء نسميه "مهنة".

إنها علوم أخرى ، مثل علم النفس ، تستخدم المصطلح في اتجاهات أخرى لسنوات. يختارون تحليل البحث عن التوازن القائم بين احتياجات الشخص للاستجابة لمطالب التوظيف الحالية ومتطلبات الشخص..

هذا هو السبب في أننا نفهم المهنة كجزء من التطور النفسي والاجتماعي للشخص الذي يؤثر على العاطفي والمعرفي والسلوكي ، والتي سيكون لها تأثير خاص على التنشئة الاجتماعية للفرد.

يمكننا القول ، بالتالي ، أن المهني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الشخص ، واحترامه لذاته ، وتطوره. مفهوم الذات, بهويته الخاصة ، وبالتالي يحتاج إلى هذا التوازن باستمرار (مارتينيز ، 1998).

وبالمثل ، يجب أن نستمر في التعريف ، مع الإشارة إلى أن التوجيه المهني له جانبان أساسيان: التوجيه المهني نفسه وتطور المسار الوظيفي.

يعمل كلا الجانبين لتغطية الحاجة التي يمتلكها الطلاب وتقديم المعلومات اللازمة لتناسب عالم العمل الذي يظهر في هذه اللحظة كشيء بعيد جدًا. ومع ذلك ، مع مرور الوقت ، يجب أن نشير إلى أن المصطلح قد تحول من كونه دقيقًا ، في لحظة معينة ، إلى إجراء دائم حيث يؤثر التعليم.

يركز التوجيه المهني على المعرفة الذاتية والمعلومات حول العروض التعليمية والمسارات الأكاديمية. إن اتحاد كل هذه المعلومات هو الذي يفسح المجال للطالب لاتخاذ قراراته الخاصة (Blanco y Frutos، 2016).

النضج والدعوة

من المناسب أن نأخذ في الاعتبار أنه في أي عملية توجيه ، يجب معالجة حالة النضج التي يقع فيها الفرد. غينزبرغ ، في الخمسينيات ، كمؤلف ذو صلة فيما يتعلق بالموضوع الذي نتعامل معه ، يدرس ويكشف عن مراحل تطورية تظهر في السلوك المهني للإنسان.

كانت هذه الحقيقة ، بلا شك ، تقدمًا كبيرًا لدراسة الاتجاه وقد تم تجاوز مقترحاتها من قبل مؤلفين آخرين سيأتي بعد ذلك ، مثل Super.

لذلك ، من المناسب الإشارة إلى دراسات هذا المؤلف الأخير ، والتي تدعى "حياة العمر" ، أي "دورة الحياة" ، والتي من وجهة نظر عالمية تشير إلى خمس لحظات ذات صلة في تطور الشخص ، فيما يتعلق بـ تطور النضج (مارتينيز ، 1998).

• الأول فترة النمو يبدأ من الولادة إلى 14 سنة.
• والثاني ، ودعا فترة الاستكشاف يعمل من 14 إلى 24 سنة. في هذا ، يتم تضمين المرحلة الأولى من التجربة (من 15 إلى 17 عامًا ، حيث يبدأون بتجربة ولكن يفتقرون إلى الأمان). ثانياً ، المرحلة الانتقالية (من سن 18 إلى 21 عامًا ، حيث يتخذ الشخص بالفعل قرارات مفروضة ، بالإضافة إلى ذلك ، تحدث الهوية الشخصية أيضًا مع جزء على الأقل من المجال المهني). في المرتبة الثالثة ، مرحلة البروفة (من 22 إلى 24 عامًا ، هناك تعارض في البحث عن الوظيفة الأولى ، أي أنها تبدأ في اتخاذ قرار أكثر أهمية في مجال تخصصهم.
• الثالث ، و فترة التأكيد يركز من 24 إلى 44 سنة.
• رابع, فترة الصيانة يظهر بعد سن 45 عند التقاعد.
• و ، الخامس ، و فترة الانخفاض يبدأ من التقاعد حتى يواجه الموت.

وبالمثل ، حدد سوبر (1953) ، في البداية ، 10 أفكار. وسيتم تلخيصها في البيانات التالية:

1. يمكن للبشر تحديد مهاراتهم في التنمية ومصالحهم في شخصيتهم.
2. مع الأخذ في الاعتبار تطوير هذه الخصائص قد تذهب إلى مهنة أو غيرها.
3. هذه المهن تحتاج إلى نمط نموذجي من المهارات والاهتمامات والسمات التي تشكل شخصية الإنسان. هذا يتيح المزيد من الإمكانيات لكل شخص للوصول إلى مهن مختلفة.
4. الكفاءات والتفضيلات المهنية هي الحالات التي يعيش فيها الناس ويعملون. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء مفهومنا لأنفسنا ، ولكن هذا يتغير مع الوقت والخبرة التي لدينا. لذلك ، هذا يعني أن القدرة على التكيف واتخاذ القرارات تختلف مع مرور الوقت.
5. يتم تعريف هذه العملية من خلال فترات تتميز نمو, ال استكشاف, ال تأسيس و تراجع.
6. إنها طبيعة أنماط الدراسات ذاتها ، أي المستوى المهني للعمل ، والذي يحدده المستوى الاجتماعي والاقتصادي لعائلة الشخص ، بالإضافة إلى القدرة العقلية, من شخصيته والفرص التي تظهر.
7. يتحقق النضج خلال مراحل الحياة. يمكن تسهيل هذا المسار من خلال معرفة الواقع وتطوير مفهوم الذات.
8. على حد تعبير المؤلفين ، تنعكس هذه الفكرة الثامنة على النحو التالي:

"إن عملية التطوير المهني هي في الأساس تطوير مفهوم الذات. هذا المفهوم هو نتاج تفاعل المهارات ، والتكوين العصبي والغدد الصماء ، والميراث ، والفرص التي يتمتع بها الفرد في الحياة ومستوى الموافقة التي أعرب عنها الرؤساء والشركاء في المهام المنجزة ".

9. ترتبط العوامل الخارجية والإنسان بمفهوم الذات والواقع وهذا ينعكس في جميع الإجراءات التي يؤديها الإنسان.
10. الحصول على حياة كاملة ومرضية مستمدة من المخرجات المهنية التي يتكيف معها الشخص ، وكل ما يتعلق بقدراته ومصالحه وسماته الشخصية وقيمه.

ومع ذلك ، لتقييم التطور المهني في كل مرحلة ، بعيدا عن وجود خيار مهني واحد وفقا للشخص ، حدد المؤلف نفسه مدة النضج المهني كما هو الوضع الذي يتم فيه وضع الشخص في نقطة معينة من التطور المهني ، والذي يحدث من لحظة ظهور التحقيق في الاحتمالات التي لديه حتى اللحظة التي انخفاض المهنية.

حاليا نحن نفهم ما زال معلقا "القدرة على إدارة المعلومات التي تم الحصول عليها من الوسط نفسه بشكل مناسب وبناء مفهوم ذاتي واقعي ومرجح مع وضع المراهق" (روكابير وآخرون ، 1990 في مارتينيز ، 1998).

لإنهاء هذا القسم ، يجب أن نحدد أن Super يعرّف النضج المهني بأنه النضج التجريبي ، وأن تعريفه يتطلب بالضرورة ثلاثة متطلبات:

1. "تخطيط التوجه المهني للفرد".
2. "الموارد المعبأة للاستكشاف المهني".
3. "المعلومات واتخاذ القرارات المهنية".
4. "التوجه إلى الواقع".

أنواع الإرشاد المهني

في حين أن هذا صحيح ، إلا أن التوجيه والمشورة مرتبطان بشكل وثيق في جدول الأعمال الواسع الذي يتم فيه وضع التوجيه التربوي والمهني. ومع ذلك ، ينبغي أن نشير إلى النصيحة التي ، على حد تعبير مارتينيز (1998) ، تُعطى للطلاب في الأنشطة التي تشكل جزءًا من العمل التوجيهي والبرنامج التعليمي.

يهدف هذا النشاط من جانبه إلى تقديم المساعدة والعمل كدليل شخصي في حل المشكلات المتعلقة بالتطوير المهني ، ضمن المراحل التي سبق ذكرها في النضج المهني.

ومع ذلك ، بنفس الطريقة ، نفهم أن هذه المساعدة يجب أن تنفذ على مستويين مختلفين ، كما أشار فيدال ومانخون (1997) ، من جهة مع الإرشاد المهني المعمم ، ومن ناحية أخرى ، مع الإرشاد الفردي.

ما الذي يجب أن نضعه في الاعتبار بالنسبة لأداة التوجيه المهني؟?

لقد ذكرنا بالفعل معنى التوجيه المهني ومراحله والمشورة المهنية كمصطلحات ذات صلة في الموضوع الذي يهمنا. ومع ذلك ، يجب أن نشير إلى أنه من أجل ممارسة التوجيه المهني هناك العديد من الأدوات التي تسهل العمل الذي يتعين القيام به. هذه الأدوات مستقلة ، في الغالب ، ولها متغيرات مثل: المصالح والمهارات والأداء ، من بين أمور أخرى يمكن أن تؤخذ بعين الاعتبار..

من ناحية أخرى ، تنص واتس (1979) على ذلك "يمكن تقسيم الحياة المهنية إلى مراحل تتعلق بالتطور الشخصي ، وسيكون دمج المصالح والقدرات والقيم التي يمكن أن تلعب دورًا متزامنًا في التنمية المهنية". في هذا الصدد ، يقترح Gonsálvez (1990) عمل توجيه بناءً على دراسات تتضمن التوازن الضروري الذي يحدث بين القدرات والمصالح والأداء الدراسي..

من هنا ، اعتمادًا على هذا التوازن ، سيتم منح النجاح في اختيار الشخص. لذلك ، كلما زاد التوافق بين المتغيرات المقترحة ، زاد احتمال النجاح الأكاديمي للطالب المستقبلي. للقيام بذلك ، فإنه يقترح نموذج الثلاثي الذي يسهل عمل المستشار.

أخيرًا ، يجب أن نشير إلى أنه بدءًا من مساهمات المؤلفين ، هناك ، كاقتراح ، إمكانية تصميم أداة للتوجيه الذاتي يمكن أن تجمع بين ثلاثة متغيرات ذات صلة في تطوير المهنة المهنية: الاهتمامات والقدرات والأداء (وبالتالي هم المتغيرات الوحيدة التي لها دور ذو صلة في اتخاذ القرارات المهنية) ، بالإضافة إلى السياق أو البيئة التي تعد مناسبة للمصالح ولديها وظيفة تنظيم المحفزات التي تتدخل في قدرات وأداء الطالب (Blanco y الفواكه ، 2016).

استخدام التشنجات اللاإرادية في التوجيه المهني

كما تأثر التوجيه المهني بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات). ومع ذلك ، على الرغم من الإمكانيات المتاحة ، هناك القليل من المبادرات في المدارس حيث يمكن استخدامها.

تم إجراء البحوث حيث تم استخدامها كأداة للتقييم الذاتي للمعرفة المتعلقة بالتوجيهات. لذلك ، كاقتراح نطرحه على هذه المقالة ، يجب أن نشير إلى أنه من بين العديد من إدارات التوجيه ، تم تصميم قاعدة بيانات وثائقية ذات طبيعة مرجعية ، معتبرة أنها BDOE. من هنا تظهر بيانات الاهتمام حيث يمكنك استخراج المعلومات من التجارب الحقيقية التي يتم تنفيذها في المدارس.

إن كمية المعلومات التي يتم إهمالها في الممارسة اليومية للواقع التعليمي عديدة لأنها لا توجد مواد محددة يمكنها جمعها. لهذا السبب ، يُظهر BDOE تجارب حقيقية مثل برامج الإرشاد والتكيف مع المناهج الدراسية ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن استخدامها من قبل أي محترف يحتاج إليها..

هذه المعلومات هي مقالات تنتمي إلى Universitat Jaume I ، والتي لها طبيعة إعلامية وتهدف إلى إثراء شبكة الإدارات التوجيهية. هذا يرجع إلى حقيقة أن قاعدة البيانات تسمح بالاتصال المزدوج: واحد بين الجامعة والأقسام الإرشادية والآخر بين الإدارات. في جميع الحالات ، يتعلق الأمر بمشاركة المواقف التي تشترك في هدف مشترك.

يمكن الإشارة إلى فائدة BDOE من:

1. لإجراء تحليل للمقالات الموجودة في هذا المقال والتي يمكن استخدامها لأعمال محددة ولإكمال تشكيل طلاب الجامعة الذين يدرسون الموضوعات المتعلقة بعلم نفس التربية.
2. تقديم المعلومات إلى مستشاري المدارس ، الذين ينتمون إلى إدارات التوجيه ، حتى يتمكنوا من استخدامها في عملهم اليومي مع أطفال المدارس.
3. القيام بأعمال البحث الجامعي وتحليل المشكلات الناشئة في سياقات حقيقية.
4. وفر إمكانية للطالب الجامعي (مستشار المستقبل) أن يكون مثالاً رائعًا على الواقع التعليمي ، بحيث يتم إكماله كمحترف.

الأداة لديها العديد من الوظائف للمستشار ، سواء في الحاضر أو ​​في المستقبل. إن الحاجة إلى تحديث دائم يتم حلها بتحديث وتعليقات BDOE حيث يتم توفير المعلومات والمحتوى من قبل طلاب الجامعة ومستشاري المدارس ، لتبادل المعرفة (Sanz ، 2007).

قائمة المراجع

1. BLANCO BLANCO، M. A. and FRUTOS MARTÍN، J. A. (s.. التوجيه المهني. اقتراح أداة للتوجيه الذاتي.
2. MARTÍNEZ GARCÍA، M. (1998). التوجيه المهني والمهني. أوراق علم النفس ، عدد 2 ، المجلد. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ، J.، GIL BELTRÁN، J. M. and MARZAL VARÓ، A. (2007). أدوات الكمبيوتر للإرشاد المهني والإرشاد. المجلة الإلكترونية للبحوث النفسية التربوية ، 11. المجلد ، 5. 201 - 232.