ما هو علم النفس التربوي؟

ال علم النفس التربوي إنه مجال مسؤول عن دراسة التغيرات السلوكية. تلك المرتبطة بالعمر والتي تظهر في البشر أثناء تطوره ، بدءًا من اللحظة التي يموت فيها الفرد.

في المقابل ، يحدد هذا العلم الاختلافات بين المراحل التالية من التطور الشخصي ، مثل: الطفولة المبكرة: 0 - 2 سنوات ؛ طفولة: 2 - 6 سنوات ؛ ابتدائي: 6 - 12 سنة ؛ سن المراهقة: 12 -18 سنة ؛ سن البلوغ: 18 - 70 سنة و الشيخوخة: 70 - فصاعدا. (بالاسيوس وآخرون ، 2010).

خصائص علم النفس التربوي

علم النفس التربوي يتأمل وصف وتحديد وتوضيح أو تحسين تطوير ونمو الشخص من البداية لرؤية العالم، أي يفهم، يرفع ويشفع في أي عملية تعليمية للإنسان.

لذلك ، على حد تعبير Palacios et al. (1999) ، هو العلم المسؤول عن دراسة التغيرات في المعرفة والمواقف والقيم التي تحدث في البشر من خلال مشاركتهم في الإجراءات التعليمية المختلفة ، سواء الرسمية وغير الرسمية.

مما لا شك فيه ، تطور الشخص لديه العديد من العوامل التي تتدخل في تقدمهم.

بعض هذه هي البيئة أو التأثير الجيني الذي يحيط بالإنسان. كلاهما متحدان ولا يمكن إعطاؤهما بشكل منفصل ، حيث إنهما يؤديان إلى السلوك الذي يؤديه الإنسان والإجراءات التي ينفذها.

نتيجة لذلك ، ستؤدي علاقة البيئة الوراثية إلى تطور فريد في الكائن البشري ، حيث لا يمكن فصل أي من هذه العوامل بشكل فردي ، لأنها تشكل كلاً متكاملًا.

مع الأخذ في الاعتبار جميع ما سبق ذكره ، يجب علينا أن نعكس ونراجع الأدبيات لأنها ليست موضوعًا لا يلاحظه أحد خلال الأفكار التي تمت عبر التاريخ.

وبالمثل ، يمكننا أن نلاحظ أن هناك العديد من الدراسات التي تستند إلى تطور الإنسان. حاول كل منظور أن يفهم ، مما يسهم بوجهة نظره ، التعقيد الذي ينطوي على تطور الشخص طوال المراحل التي يتم من خلالها التعلم نفسه.

وفي هذا الصدد، وقد تناولت بعض علماء النفس أكثر شهرة في مجال واسع من علم النفس التربوي: فرويد (1856 - 1936) من خلال التحليل النفسي. واتسون (1878 - 1958)، بافلوف (1849 - 1969)، سكينر (1904 - 1990) وباندورا (1925 - حتى الآن) على دراستهم في المدرسة السلوكية. لورينز وتنبرجن من خلال مفهوم يطبع، بياجيه (1896 - 1980) مع نظرية المعرفة الوراثية، بالتيس (1939-2006). مع منظور دورة الحياة وBronfenbrenner (1917-2005) مع منظور بيئي (بالاسيوس وآخرون، 1999).

لإجراء دراسة للجوانب التي تحيط بالتطور البشري بناءً على سيكولوجية التعليم ، يجب علينا أن نحلل من المفاهيم النظرية التطور البدني والنفسي ؛ التنمية المعرفية. اكتساب وتطوير اللغة ؛ التطور الاجتماعي الشخصي وإشراك المدرسة في هذه العملية.

1. لماذا علم النفس من منظور التعليم?

تبدأ إجابة هذا السؤال عندما يثير علم النفس ، كعلم ، إمكانية الاهتمام بالمجال التعليمي ، وإقامة علاقة وثيقة مع مجال دراسة علم أصول التدريس.

ولذلك، يدرس مصطلحي "علم النفس" الخاصة "علم التربية" و "تعليمية" أو كانت التجارب "التعليمية" أولى المناطق التي كان علم النفس معرفة تأثير لتقديم الدراسات التربوية.

علم نفس التعليم ، في حد ذاته ، يقترح الحصول من التعليم على موضوع الدراسة ، ومن ناحية أخرى ، طرق البحث من علم النفس.

ومع ذلك، يجب أن نضع في الاعتبار أنه نظرا إلى الوضع الحالي لسوق العمل، فليس من المستغرب أن التربية نفسها ويعتبر التدخل من حيث ما يتعلق علم النفس من التعليم، ومع ذلك فإنه علماء النفس الذين يعتبرونه مجرد جزء من "علم النفس التطبيقية".

يجب أن نكون واضحين أن الهدف الأساسي لعلم نفس التعليم هو دراسة السلوك والسلوك الذي يحدث في التعليم (Bese ، 2007).

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الإشارة إلى التحقيقات المتعلقة بـ "المواقف الخاطئة" في البيئة المدرسية. نظرًا لأنه من الأهمية بمكان دراسة "عمليات التغيير" للطلاب ، والتي تحدث في السياقات التعليمية (Bese ، 2007).

2. التنمية الجسدية والنفسية 

لتحديد التطور البدني والنفسي من وجهة نظر التعليم ، يجب أن نشير بشكل أساسي إلى تعريفات النمو البدني.

ونحن نفهم النمو البدني وزيادة في حجم وحجم الشخص. في حين أن التطور الحركي النفسي نفهمه على أنه التحكم في الجسم من حيث يتم تحسين إمكانات العمل والتعبير عن الإنسان.

أولا، يجب أن نشير إلى أن هناك أيضا عوامل مؤثرة في التنمية، على المستوى المادي نجد: الذاتية: الجينات والهرمونات ... والخارجية: حيث النفسي والعوامل المادية تشارك.

لذلك ، من الضروري مراعاة أنه ليس شيئًا مغلقًا وراثيًا ولكن بهيكل مفتوح يشارك فيه العوامل الخارجية التي تعد عوامل رئيسية في هذا التطور..

ومع ذلك ، يجب أن نشير إلى أن الجينات ، بدورها ، تتدخل في عملية النمو من الميراث.

فكرة أخرى للنظر هو أن المهارات الحركية ينبغي التأكيد على أنه شيء كلها، لأنها ليست عمليات مستقلة ولكن consecunción المشترك سيؤدي في المجال، لأنه لم يتم منحها بشكل مستقل.

لذلك ، يجب أن نؤكد أن هناك ترتيبًا تسلسليًا في التحكم في الوضع والوضع نتيجة لنضج الفرد حيث يؤثر الدماغ والتحفيز الذي يتلقاه..

أخيرًا ، يمكننا أن نشير أيضًا إلى أن الأسرة هي عامل ذو صلة بالنمو الحركي النفسي ، من خلال التحفيز النفسي المزعوم..

ومع ذلك ، هناك حالات يكون فيها التحفيز أكبر ، لأنه ليس كل الأطفال يشكلون معيارًا معروفًا ، يُعرف باسم "طبيعي" .7

هناك حالات يكون من الضروري فيها إنشاء برامج معينة لتحفيز الحركة النفسية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات.

وبالمثل ، يجب على المدرسة كمحفز تقديم المساعدة من تنظيم المركز والفصول الدراسية نفسها في كل مرحلة تعليمية ، بالإضافة إلى الأنشطة المصممة للتنمية الحركية (Palacios ، 1999).

3. التنمية المعرفية

لذكر الموضوع المتعلق بالتطور المعرفي ، يجب الإشارة بشكل خاص إلى مؤلفين مثل بياجيه ، مع دور هام في علم النفس التنموي..

أنشأ هذا سلسلة من مراحل التطور ، حيث تم معالجة إمكانات وصعوبات الأطفال خلال هذه العملية بشكل أساسي ، لأنها تمثل خطوة أساسية (Palacios ، 1999).

تصور بياجيه على أنه تنفيذ داخلي وممثَّل عقلياً ، ويتم تنظيمه بشكل تخطيطي. هذه المخططات عبارة عن أنظمة عقلية ، تُظهر بنية منظمة تتيح تمثيل الأهداف والغايات المقترحة والتفكير فيها.

تم ذكر الملاعب ، وفقًا لما ذكره بالاسيوس (1999) ، على النحو التالي:

• المحرك الحسي (0-2 سنوات): يُظهر الطفل الذكاء كشيء عملي ويستخدم الإجراء لحل المشكلات التي يتم إنشاؤها.
• قبل الجراحة (من 2 إلى 6/7 سنوات): يبدأ الذكاء "الرمزي" بالظهور ، وبالتالي ، فإنه يستخدم إجراءات ليست منطقية بعد لحل المشكلات.
• عمليات محددة (6/7 إلى 11/12 سنة): ابدأ في استخدام التفكير المنطقي في مواقف ملموسة وحقيقية.
• العمليات الرسمية (12 وما فوق): يبدو في مرحلة المراهقة أنه جزء من تفكير الشخص طوال حياته. ومن هنا سيشكل هذا المنطق الدعامة الأساسية للفكر.

4. اكتساب وتطوير اللغة

تطور اللغة هو عملية معقدة تستحوذ على وظائف مختلفة أثناء تطورها.

كما أن لديها مجموعة متنوعة من الرموز التي تسمح لنا بتمثيل الواقع والتواصل والتخطيط والتحكم في سلوكنا والعمليات المعرفية. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لنا بنقل ثقافتنا.

عندما يولد الأطفال ، يشاركون في ما يسمى "المحادثات الأولية" مع البالغين ، مما يعني أن هناك قدرة وتفضيلات حيث يتواصل الطفل والكبار من خلال الإدراك والحساسية. لذلك يتم تبادل الحوار حيث يستوعب الطفل الرضيع وهناك مصلحة متبادلة في التواصل.

لذلك ، يمكننا أن نقول أن الطفل منذ تأسيسه لديه القدرة على خلق بعض التواصل وهذا يجعله يبني كشخص منذ اللحظة الأولى التي يتصل بها بالعالم.

من ناحية أخرى ، خلال نمو الطفل يستخدم السلوكيات للتكيف مع العالم ، كما هو الحال مع استخدام ردود الفعل كوسيلة للبقاء على قيد الحياة. اكتساب ، في وقت لاحق ، السلوكيات التي سوف ينظر إليها مرارا وتكرارا من قبل الكبار.

في الختام ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن أهمية الأسرة لها أهمية قصوى في تطوير اللغة.

من المهم أن يتم استخدام الأنشطة المشتركة حيثما تمارس التنشئة الاجتماعية للغة ، مثل الألعاب والطعام والأنشطة الترفيهية..

لهذا ، فمن المستحسن:

• إنشاء سياقات روتينية لإقامة تواصل جيد.
• امنح الطفل وقتًا كافيًا للمشاركة في المحادثة. 
• أن الكبار يفسر بشكل صحيح الإشارات التي تظهر في المحادثات.

من ناحية أخرى ، يجب أن نكون واضحين في المدرسة أن أصل اللغة الشفوية يأتي من الكتابة ، وأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض ، لذلك يجب علينا تشجيعه. ينطوي تعلم القراءة على الاستخدام الصحيح للغة الشفوية.

في هذا الصدد ، يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة التي سيتم تطويرها يمكن أن تكون ، على سبيل المثال ، استخدام الألغاز والأعاصير واللسان والأغاني والقصص والقوافي والمحادثات التلقائية وغيرها. توليد المواقف التي يجب فيها القيام بالأوصاف الشخصية والمعارض والمناقشات والمناقشات الجماعية ، من بين أمور أخرى (Palacios et al، 1999).

5. التنمية الاجتماعية

يتم تضمين العواطف في تطوير الشخص. هذه هي الحقائق التي تشير إلى أهمية المواقف التي تتكرر تطور الإنسان.

لدراستهم ، يمكنك الفصل بين المشاعر الأساسية (الفرح ، الغضب ، الحزن ، الخوف ...) والسوسيومال (العار ، الفخر ، الذنب ...). من هنا نحدد المعايير الثقافية والضمير الذي نظهره لقبول هذه المعايير.

يعني التنظيم العاطفي السيطرة على العواطف التي لا يعاني الأطفال في سنوات حياتهم الأولى من النضج في المخ والتحسينات في الانتباه لا يمكن السيطرة عليها (Palacios et al. ، 1999).

لذلك ، يجب أن يشجع الكبار هذه اللوائح العاطفية ويجب أن يشجعوا السيطرة على المشاعر عند الأطفال ، باستخدام التعليم العاطفي (Palacios et al. ، 1999)..

اقترح عدة مؤلفين أشاروا في دراسات Palacios (1999) ، بعض الأساليب للتطور العاطفي الصحيح الذي يمكن أن تقوم به الأسرة والمدرسة في نفس الاتجاه:

• قبول والتعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية.
• هيكل ودراسة والسيطرة على العواطف المختلفة.
• استخدامها بشكل إيجابي لتنمية الحياة ، كونها منفعة شخصية.
• تحديد مشاعر الآخرين وعواطفهم.
• تعلم التحكم والمساعدة بشكل فعال ، من خلال التعاطف والتواصل الحازم.
• التعبير والتحدث عن المشاعر والحالات المزاجية إلى شريك / صديق.
• السيطرة على الإحباط والاندفاع.

6. الفصل كمرحلة لعملية التعليم والتعلم

في النظام التعليمي ، وفي الفصول الدراسية ، يتم التطوير التعليمي للطلاب.

لذلك ، يمكننا وصف هذه العمليات التعليمية ، التي لها تجويف في المراكز التعليمية ، كتلك التي تنشأ عن التعلم والتي تنطوي على أغراض تعليمية تحدث في فترة زمنية منتظمة (Pozo ، 2000).

بمعنى أن هذه العملية لديها مهمة إحداث تأثيرات دائمة ولها خصائص مقصودة ومنهجية ومخطط لها (Pozo، 2000).

لذلك ، يجب أن نشير إلى أنه يوجد في النظام التعليمي ، في الفصول الدراسية ، طرق عديدة للتعلم ، ولهذا حددنا أفضل طريقتين ملائمتين ومراعاة للمراعاة بين هذه الأسس: التعلم البناء والترابطي.

أولاً ، يعيد البناء البناء تنظيم المعرفة ، حيث يجب أن يكون الطالب ديناميكيًا ، مما يؤسس لتعلم أكثر ديمومة في الوقت المناسب.

وثانياً ، يرتبط التعلم الترابطي عادةً بالطلاب الذين يتسمون بالثبات والتناسل. لذلك ، مدتها تخضع للممارسة المستخدمة للترويج لها (Palacios ، 1999).

مراجع

1. بيس ، جيه إم (2007). علم نفس التربية؟ CPU-e ، مجلة البحوث التربوية ، 5. تم الاسترجاع في [11 يوليو 2016].
2. PALACIOS، J. (COORDS.) (1999). التنمية النفسية والتعليمية. مدريد: التحالف.
3. POZO ، I. (2000). المتدربين والمعلمين. مدريد: التحالف