خلفية نظرية المناهج الدراسية ، ملامح ، فرانكلين بوبيت

ال نظرية المناهج هو تخصص أكاديمي مسؤول عن فحص وتشكيل محتويات المناهج الأكاديمية. وهذا هو ، وهذا هو الموضوع المسؤول عن تحديد ما يجب على الطلاب الدراسة في نظام تعليمي معين.

هذا الانضباط لديه العديد من التفسيرات الممكنة. على سبيل المثال ، فإن الأكثر محدودية في منظورها هي المسؤولة عن تحديد الأنشطة التي يجب على الطالب القيام بها بالضبط وما يجب أن يتعلمه في فصل معين. على العكس من ذلك ، فإن الدراسة الأوسع نطاقًا يجب أن تتبع المسار التعليمي الذي يجب على الطلاب اتباعه في نظام التعليم الرسمي.

يمكن دراسة نظرية المنهج ومحتوياته من تخصصات مختلفة ، مثل التعليم وعلم النفس والفلسفة وعلم الاجتماع.

بعض المجالات المكلفة بهذا الموضوع هي تحليل القيم التي يجب نقلها إلى الطلاب ، والتحليل التاريخي للمناهج التعليمية ، وتحليل التعاليم الحالية ، ونظريات حول تعليم المستقبل..

مؤشر

• 1 الخلفية التاريخية
  • 1.1 تطور النظرية
• 2 الخصائص
  • 2.1 المفهوم الأكاديمي
  • 2.2 المفهوم الإنساني
  • 2.3 المفهوم الاجتماعي
• 3 فرانكلين بوبيت
• 4 المراجع

الخلفية التاريخية

لقد كان تحليل المنهج التعليمي ومحتوياته مسألة ذات أهمية منذ العقود الأولى من القرن العشرين. منذ ذلك الحين ، ساهم العديد من المؤلفين في تطوره والمتغيرات التي ظهرت.

بدأ ظهور هذه المسألة قبل وقت قصير من عام 1920 في الولايات المتحدة. في هذا العام ، حاول تجانس محتوى دراسات جميع مدارس البلاد.

ويعود ذلك ، قبل كل شيء ، إلى التقدم المحرز بفضل التصنيع ، والعدد الكبير من المهاجرين الذين وصلوا إلى البلاد. وهكذا ، حاول العلماء في هذا الموضوع لتقديم التعليم الكريم لجميع المواطنين في البلاد على قدم المساواة.

كان العمل الأول لنظرية المناهج هو الذي نشره فرانكلين بوبيت في عام 1918 ، في كتابه المعنون "المنهاج". لأنه ينتمي إلى التيار الوظيفي ، وصف معاني الكلمة.

يتعلق الأمر الأول بتطوير مهارات مفيدة من خلال سلسلة من المهام المحددة. وأشار الثاني إلى الأنشطة التي كان لا بد من تنفيذها في المدارس لتحقيق هذه الغاية. وبالتالي ، كان على المدارس تقليد النموذج الصناعي ، بحيث يستعد الطلاب لعملهم في المستقبل.

لذلك ، بالنسبة إلى Bobbit ، فإن المنهج هو مجرد وصف للأهداف التي يجب على الطلاب تحقيقها ، والتي يجب تطوير سلسلة من الإجراءات الموحدة لها. أخيرًا ، من الضروري أيضًا إيجاد طريقة لتقييم التقدم المحرز في هذا الصدد.

تطور النظرية

في وقت لاحق ، تم تطوير نظرية Bobbit المنهجية من قبل عدد كبير من المفكرين من التيارات المختلفة. وهكذا ، على سبيل المثال ، رأى جون ديوي المعلم كميسر لتعلم الأطفال. في نسخته ، يجب أن يكون المنهج عمليًا ويعمل على تلبية احتياجات الأطفال.

طوال القرن العشرين ، كان دعاة التيار الوظيفي يناقشون أولئك الذين جادلوا بأن المناهج التعليمية يجب أن تفكر بشكل أساسي في ما يحتاجه الأطفال. وفي الوقت نفسه ، كانت طريقة تنفيذ هذا الجانب من التعليم تتغير مثلما تغيرت الأوقات.

في عام 1991 ، في كتاب بعنوان "المناهج الدراسية: الأزمة ، الأسطورة والمنظورات"، حللت الدكتورة في علم الفلسفة وعلوم التعليم أليسيا دي ألبا نظرية المناهج بطريقة أكثر عمقا.

في هذا العمل ، قال إن المنهج ليس أكثر من مجموعة من القيم والمعرفة والمعتقدات التي يفرضها المجتمع والواقع السياسي الذي يتطور فيه..

وفقًا لهذا الطبيب ، سيكون للمكونات المختلفة للمنهاج التعليمي هدف رئيسي يتمثل في نقل رؤية للعالم للطلاب ، من خلال أدوات مثل فرض الأفكار أو إنكار الحقائق الأخرى. من ناحية أخرى ، ستستمر أيضًا في إعداد الطلاب لحياة العمل.

ملامح

بعد ذلك سوف نقوم بتحليل خصائص ثلاثة من التيارات الرئيسية لنظرية المناهج الدراسية: الأكاديمية والإنسانية والاجتماعية.

المفهوم الأكاديمي

وفقًا لهذا الإصدار من نظرية المناهج الدراسية ، فإن الهدف من التعليم هو تخصص كل طالب في مجال محدد من مجالات المعرفة. لذلك ، فهو يركز على دراسة القضايا المعقدة على نحو متزايد ، بحيث يمكن لكل شخص اختيار أكثر ما يلفت انتباههم.

يعتمد تنظيم المنهج على الكفاءات المحددة التي يجب أن يكتسبها كل "خبير" للقيام بعمله بشكل صحيح. يتم التركيز بشكل كبير على العلوم والتكنولوجيا.

يتمثل دور المعلم في هذا المتغير في تزويد الطلاب بالمعرفة ومساعدتهم على حل المشكلات والشكوك. من ناحية أخرى ، يجب على الطلاب التحقيق في الموضوعات التي يتخصصون فيها ويكونون قادرين على تطبيق ما تعلموه الجديد.

المفهوم الإنساني

من شأن المنهج الدراسي في هذا الإصدار من النظرية أن يوفر أقصى قدر من الرضا لكل طالب. وبالتالي ، يجب أن تساعد الدراسات الشخص على الوصول إلى أقصى إمكاناته ورفاهه العاطفي لفترة طويلة.

لتحقيق ذلك ، يجب تهيئة مناخ ودي وأمني بين الطلاب والمعلم. يجب أن يعمل الأخير كمستشار ، بدلاً من نقل المعرفة مباشرة كما هو الحال في الفرعين الآخرين لنظرية المناهج الدراسية.

المعرفة التي يتم تعلمها ، بالتالي ، مرنة ومختلفة حسب الأذواق والاحتياجات لكل طالب. تُفهم الدراسة على أنها تجربة مجزية ومفيدة بحد ذاتها ، حتى لو لم يكن للمعرفة المكتسبة تطبيق عملي.

المفهوم الاجتماعي

أخيرًا ، يفهم المفهوم الاجتماعي (المعروف أيضًا باسم وظيفي) الدراسات كوسيلة لإعداد الطلاب لعالم العمل. لذلك ، فهي مسؤولة عن إعدادهم للاضطلاع بالدور الذي يتطلبه المجتمع منهم.

وبالتالي ، فإن دور المعلم هو نقل الانضباط ، ونقل المعرفة النظرية والعملية التي يحتاجها الشباب ليصبحوا عمال جيدين.

فرانكلين بوبيت

المؤلف الأول الذي تحدث عن نظرية المناهج ، فرانكلين بوبيت ، كان مدرسًا وكاتبًا ومعلمًا أمريكيًا.

وُلد في إنديانا عام 1876 وتوفي في مدينة شيلبيفيل ، داخل الولاية نفسها ، في عام 1956 ، وركز على تحقيق الكفاءة في نظام التعليم..

كانت رؤيته للمناهج تنتمي إلى النظرة السوسيولوجية الحالية ، مدركًا أن التعليم يجب أن يعمل على توليد عمال جيدين. كان هذا النوع من التفكير واسع الانتشار بعد الثورة الصناعية.

مراجع

1. "نظرية المناهج" في: الدليل. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من The Guide: educacion.laguia2000.com.
2. "نظرية المناهج" في: التربية المهنية. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 في علم أصول التدريس الاحترافي: pedagogia-profesional.idoneos.com.
3. "نظرية المناهج" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.
4. "الخلفية التاريخية لنظرية المناهج" في: Scribd. تم الاسترجاع في: 07 يونيو 2018 من Scribd: en.scribd.com.
5. "جون فرانكلين بوبيت" في: ويكيبيديا. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من ويكيبيديا: en.wikipedia.org.