شارك:
12 العمليات المعرفية الأساسية في البشر
ال العمليات المعرفية الأساسية هي تلك الاستراتيجيات التي تحدد أدائنا في الأنشطة العقلية أو المعرفية. إنها تسمح للفكر والإدراك وتخزين المعلومات وتفسير العالم الخارجي وما إلى ذلك.
هذه الأنواع من الاستراتيجيات ضرورية للتعلم. على سبيل المثال ، لن نكتسب المعرفة إذا لم تعمل حواسنا جيدًا (التصور) ، أو إذا لم نتمكن من التركيز على ما سنتعلمه (الانتباه) ، أو إذا لم نتمكن من حفظ المعلومات (الذاكرة).
لا نتعلم فقط في المدرسة أو في سياقات رسمية ، ولكن التعلم هو نشاط نقوم به كل يوم. نحن مبرمجون للتعلم حيث أن اكتساب معرفة معينة هو آلية قوية للبقاء.
على سبيل المثال ، يمكننا أن نتذكر الأماكن الخطرة ، حيث يتم الحصول على المياه ، أو ببساطة إذا لمسنا النار فإننا نحرق.
هذه المعرفة وغيرها أكثر تعقيدا ، يمكن الحصول عليها في العديد من الطرق المختلفة. بعضها أكثر فاعلية أو أسرع من غيرها ، ما هو واضح هو أن ما يساعدنا على التعلم هو عملياتنا المعرفية.
كيف هي العمليات المعرفية المتعلقة الحواس?
ترتبط العمليات المعرفية بطريقتنا في معالجة المعلومات التي نتلقاها من حواسنا.
لذلك ، نختار العنصر المهم ، ونطلبه ، ونحتفظ به ، ثم ندمجه مع المعرفة الأخرى التي لدينا بالفعل لحفظها واستخدامها في المستقبل.
هذه العمليات معقدة ، يصعب إلقاؤها في خطوات صغيرة ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة. منذ التعلم يتطلب التذكر.
إذا تم توجيه عملياتنا المعرفية وتدريبها من خلال التخطيط المنظم ، مثل تلك التي نتلقاها في المدرسة ، يتم تصورها على أنها استراتيجيات التعلم.
وبهذه الطريقة ، إذا تعلمنا توجيه عملياتنا المعرفية وتطوير استراتيجيات التعلم المناسبة ، فيمكننا بناء المهارات المناسبة لتحقيق المعرفة بفعالية. في هذه الحالة ، نتعلم التفكير ، والتحكم في تعلمنا ، وخلق استراتيجيات جديدة ومحسنة بشكل متزايد.
يمكن أن يكون لكل شخص استراتيجيات تعليمية مختلفة نظرًا لأننا جميعًا مختلفون وعلينا أن نتكيف مع إيقاعنا وخصائصنا.
على سبيل المثال ، هناك أشخاص يدرسون بشكل أفضل عن طريق كتابة النص الذي يجب عليهم تعلمه ، والبعض الآخر يقرأ ببساطة معلومات حول الموضوع ، ويتعلم الآخرون بشكل أفضل باستخدام الصور والألوان. سيتمكن البعض من قراءة النص مرتين وتعلمه ، بينما يحتاج الآخرون إلى إعادة قراءة النص مرات أكثر وتخصيص مزيد من الوقت.
من الضروري معرفة أن العمليات المعرفية للتعلم يجب أن تؤخذ دائمًا في الاعتبار ، لأنه إذا تم تجاهلها ولم يتم الاهتمام إلا بالنتائج التي تم الحصول عليها (على سبيل المثال ، امتحان الصف) ، يتم تسهيل فشل المدرسة. يحدث هذا لأن الطلاب ملزمون باجتياز الاختبارات أو قراءة المعلومات أو تنفيذ ما تعلموه ؛ لكن لم يتم إخبارهم بكيفية القيام بذلك.
تكمن المشكلة هنا: كثير من الطلاب محبطون ويحصلون على نتائج أكاديمية رديئة لأنهم لا يعرفون كيفية إدارة عملياتهم المعرفية للتعلم بشكل أفضل..
من المستحسن تعليمهم استخدام الأدوات لبناء معرفتهم الخاصة ، وتمكين كل طالب من يخدمهم أكثر. من الضروري أن يأخذ المعلمون في الاعتبار العمليات المعرفية ليس كنتائج ، بل كفرصة لتطوير كفاءات التعلم.
ما هي أنواع العمليات المعرفية الأساسية?
عمليات الإدراك
التصور أكثر تعقيدًا مما نعتقد. ليس فقط السمع أو الرؤية أو اللمس أو الرائحة أو التذوق ، فهناك العديد من العوامل المرتبطة. على سبيل المثال ، من الأرجح أن نلتقط شيئًا ما إذا كنا نولي اهتمامًا.
بالإضافة إلى ذلك ، فهي تؤثر على المعرفة السابقة التي لدينا وتوقعاتنا. يمكن ملاحظة ذلك في اللحظات التي تلعب فيها حواسنا "الحيل السيئة". على سبيل المثال ، عندما ننتظر صديقًا ونعتقد أننا نراه ؛ أو ، عندما نفتقد أنفسنا بأوهام بصرية وصور مستحيلة ، لأن تجربتنا علمتنا أنه من المستحيل وجودها.
باختصار ، لمعرفة أننا نحتاج إلى أن تعمل حواسنا وتركز على المنبهات الصحيحة.
عمليات الانتباه
إنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإدراك ، في الواقع ، نحن ندرك بشكل أكثر وعيًا ما ننتبه إليه. لذلك ، عندما نتحدث إلى شخص ما ، فإننا نستمع ونصغي لما يقوله لنا.
يمكننا أن نعرف ما الذي نتحدث عنه ، ولكن إذا أغمضت عينيك وحاولت معرفة اللون الذي ترتديه البنطلون ، فلن تعرف كيفية الرد. هذا لا يعني أنك لم تر اللون ، فقط أنك لم تهتم بما يكفي لتذكره.
كما قد تكون خمنت ، الاهتمام هو آلية تعمل كفلتر يوفر مواردنا وطاقتنا. إذا اضطررنا إلى الاعتناء بكل شيء تم التقاطه ، فسنكون منهكين على الفور. لذلك الاهتمام هو عملية يمكن أن تركز على بعض المحفزات وتقييد الآخرين.
الانتباه هو ما سيسمح لعناصر معينة بالانتقال إلى مخازن الذاكرة القصيرة والطويلة الأجل لدينا.
تعلم تركيز انتباهنا على المنبهات الصحيحة التي تتجاهل تلك التي تصرف انتباهنا ، ومعرفة كيفية الحفاظ عليها لفترة طويلة ، أو القدرة على تغييرها من مكان إلى آخر عند الضرورة ؛ إنه شيء يساهم بشكل كبير في التطور المعرفي بشكل عام. وبالتالي ، لتعلم واكتساب معرفة جديدة.
عمليات الترميز
الترميز هو العملية التي يتم فيها إعداد المعلومات بحيث يمكن حفظها. يمكن تشفيره كتجارب أو صور أو أصوات أو أفكار أو أحداث.
من أجل أن يحدث التعلم المجدي الذي يسهل الاحتفاظ والحفظ ، من الضروري أن يتم تنظيم المعلومات وتفسيرها وفهمها ؛ وهذا هو ، وهذا هو التدوين (Etchepareborda و Abad-Mas ، 2005).
هذه عبارة عن عمليات لما يسمى بالذاكرة العاملة أو الذاكرة التشغيلية ، وهو ما يجعل المعرفة الجديدة مرتبطة بالمعلومات المخزنة بالفعل في الذاكرة طويلة المدى..
هذا النوع من الذاكرة محدود ومؤقت ، حيث أنه الحد الأدنى الضروري لتنفيذ أي نشاط. تسمح هذه الآلية أيضًا بمقارنة البيانات أو مقارنتها أو ربطها ببعضها البعض.
على سبيل المثال ، تسمح لنا ذاكرة العمل بتذكر الجملة السابقة من النص أثناء قراءة ما يلي ، حتى للحفاظ على تدفق تفكيرنا أو لفهم ما يقوله الآخرون.
عملية الاستبقاء والاسترجاع
الترميز يسهل الاحتفاظ بالمعلومات ، في حين أن التعلم يعتمد على الاستدعاء. بمعنى أن المعلومات التي يمكننا استردادها (تذكر) هي الدليل الذي تعلمناه.
هذا يتوافق مع الذاكرة طويلة المدى ، وهو ما يسمح بتخزين البيانات الجديدة واسترجاع هذه البيانات للاستخدام عندما يكون ذلك مناسبًا. وبهذه الطريقة ، يمكننا استحضار الخبرات السابقة والمعرفة ، وحتى تغييرها مرة أخرى وحفظها بالتغييرات الجديدة في مستودعاتنا.
الاستراتيجيات الرئيسية للحفظ بشكل صحيح بهدف التعلم هي:
- تقديم ملخصات وخطط
- إعادة صياغة ، أي ، كرر المعلومات التي تلقيناها للتو أو اطلب من شخص آخر أن يسألنا عن ما نحفظه لتكراره بكلماتنا.
متطلبات التحفيظ الجيد:
- افهم ما نحتفظ به في ذاكرتنا وإذا كانت هناك شكوك ، فحاول حلها. إذا لم تفهم ما تم تخزينه ، فقد لا يدوم طويلًا في ذاكرتنا لأنه لن يكون مفيدًا للغاية بالنسبة لنا.
- من الأفضل إعادة التفكير في البيانات وعدم تكرار نفس العبارات في رأينا. بمعنى أن العناصر التي عملنا عليها يتم حفظها بشكل أفضل أو تنعكس عليها أو تعلق عليها أو تُترجم إلى كلماتنا أو يتم التعامل معها مباشرة أو استخراج بعض الآراء. كما لو بدلًا من استلامهم من أحد المعلمين ، بحثنا عن أنفسنا وبحثنا.
هذه طريقة جيدة "لملاءمة" معرفتنا.
حدد
يجب أن تكون المعلومات التي نتعلمها محددة بشكل جيد ومتمايزة وواضحة. يبدأ بتعلم الجوانب الأساسية والرئيسية لأحد المفاهيم ، ويتم إضافة العناصر والتفاصيل شيئًا فشيئًا لتحديد التعريف.
نصائح لبناء تعريفات صحيحة:
- أن يكون لديك طول صحيح ، أي لا يكون واسعًا جدًا (الكثير من التفاصيل التي تجعله معقدًا) أو قصير جدًا (يفتقد إلى البيانات المهمة).
- منعها من أن تكون دائرية. بهذا أعني أنه في التعريف يجب ألا تظهر مفاهيم غير مفهومة ومترابطة فيما بينها. سوف تفهم الأمر بشكل أفضل بمثال للتعريف الدائري: "الخلايا العصبية هي خلايا لها محاور عصبية" ثم تعرف على المحاور العصبية بأنها "عناصر تشكل جزءًا من الخلايا العصبية". لذلك ، بالنسبة لشخص لا يعرف مفهوم العصبون أو المحور العصبي ، فإن التعريف سيكون عديم الجدوى.
- تجنب السلبية: فهم أفضل لتلك العبارات المكتوبة بإيجابية. من الأنسب تعريف شيء ما بخصائصه أكثر من عيوبه. على سبيل المثال ، من الأفضل تعريف كلمة "واضح" على أنها شيء "مضيئ ، يستقبل أو يكون له ضوء" بدلاً من تعريفه على أنه "عكس الظلام".
- حاول ألا تقع في غموض أو تستخدم لغة مجازية أو لا تتكيف مع عمر الشخص ومعرفته.
التحليل والتوليف
أنها تنطوي على فصل فكرة إلى أجزاء أصغر لمراقبة بعناية عناصرها.
وهذا يعني ، لفهم شيء نستخدمه كأسلوب لتقسيمه إلى مكوناته المختلفة. يخدمون من أجل ...
- تسمية موقف معقد تحديد عناصره. يشبه إجراء التشخيص.
- الكشف عن الأسباب التي تسببت في ظاهرة واستخدام هذه المعرفة لتطبيقها في المستقبل.
- إصدار أحكام موضوعية لحدث ما.
- تعلم كيفية التخطيط وفقًا لاحتياجاتنا وتحقق مما إذا كانت الخطة قد نجحت.
يسهل التحليل والتوليف فهمنا للمعلومات وبالتالي تخزينها لاحقًا.
مقارنة
هي قدرتنا على بناء علاقات الاختلافات أو أوجه التشابه بين المواقف أو العناصر أو المفاهيم أو الأحداث.
من أجل إجراء مقارنة نحتاج إلى شرطين: العناصر التي ستتم مقارنتها وعلى أي معايير سنقوم ببنائها. على سبيل المثال ، إذا قارنا عدة مواقف حسب مستوى الخطر ، أو بعض الأشياء حسب وزنها.
تصنيف
يتكون من إنشاء فئات أو أنواع فرعية أو مجموعات فرعية استنادًا إلى مجموعة من العناصر. لهذا نحتاج إلى وضع معيار أو أكثر تشترك فيه المجموعة: اللون ، والشكل ، والرقم ، والعمر ، والمستوى الأكاديمي ، والجنس ، إلخ. وهكذا ، يتشابه التشابه ويتم فصل الآخر.
هذان العنصران الأخيران ، المقارنة والتصنيف ، أدوات مفيدة لتنظيم البيانات. إذا كانت البيانات منظمة ومنظمة بشكل جيد ، يتم استيعابها بشكل أفضل.
تجريب
إن اكتشاف ما ينجح وما لا ينجح من خلال وضع الفرضيات والتحقق العملي منها هو طريقة جيدة للتعلم. كل شيء يبدأ بفكرة نريد التحقق منها (الفرضية) ثم ننفذ خطة لمعرفة ما يحدث.
على سبيل المثال ، حاول إضافة عنصر جديد إلى الوصفة للتحقق مما إذا كانت نكهته قد تغيرت كما توقعنا.
إن المخططات المعرفية التي تقوم عليها هذه التجربة نشطة لأننا أطفال ، ونتعلم باستمرار من خلال افتراضهم والتحقق منهم أو رفضهم.
عمليات التعميم
إنها القدرة على أن نكون قادرين على استخدام المعلومات المستفادة وتطبيقها على أحداث متنوعة للغاية. هذا يحدد أن التعلم كان كبيرا.
على سبيل المثال ، قد تتذكر القواعد الهجائية التي تعلمتها في المدرسة لمعرفة مكان وضع لهجات عندما نكتب رسالة إلى صديق. بهذه الطريقة ، لا تحفظ قواعد الإملاء فحسب ، بل يمكنك أيضًا تطبيقها في أي سياق تحتاجه.
عمليات الاستدلال والتفسير والاستقطاع
من خلال هذه العمليات ، يمكننا الوصول إلى استنتاجات جديدة ، فقط من خلال عمل اشتقاقات المعلومات التي لدينا بالفعل.
إنه يشبه عمل المباحث: في البداية يرى أن القرائن التي يجدها لا علاقة لها بها ، ولكن من الأفكار والتفسيرات تصل إلى الخاتمة وتحل المشكلة.
نحن باستمرار نصنع هذه التفسيرات والاستدلالات ، رغم أننا يجب أن نكون حذرين للغاية لأننا معرضون لخطر ارتكاب الأخطاء والتوصل إلى استنتاجات لا تتوافق مع الواقع.
العمليات وراء المعرفية
إنها عمليات واسعة ومعقدة للغاية ، وترتبط بالتحكم في أدائنا الخاص. وهو يتألف من المراقبة إذا كنا نقوم بالأشياء بشكل صحيح ، ونقوم بتقييمها ، وتصحيح سلوكنا إذا لزم الأمر. يمكن تعريفها أيضًا بأنها "التفكير في طريقة تفكيرنا".
مراجع
- كيف نتعلم؟ العمليات المعرفية الأساسية (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من جامعة تالكا ، تشيلي.
- ب ، ن. (9 نوفمبر 2010). العمليات المعرفية الاثني عشر التي تكمن وراء التعلم. تم استرجاعه من المكتبات والحرفية.
- التعريف الدائري. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من ويكيبيديا.
- العمليات المعرفية والتعلم. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2016 ، من العمليات المعرفية.
- إتشيبيبوردا & Abad-Mas، L. (2005). ذاكرة العمل في العمليات الأساسية للتعلم. REV. نيرول ، 40 (Supl 1): S79-S83.
- رودريغيز غونزاليس ، ر. وفرنانديز أورفيز ، م. (1997). التطور المعرفي والتعلم المبكر: لغة مكتوبة في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. خدمة المنشورات جامعة أوفييدو.