هيلدا طابا السيرة الذاتية والنظرية

هيلدا طابا كان معلما بارزا ولد في استونيا. تضمن عمله حول تخطيط المناهج التعليمية تطورات مهمة ؛ كان نهج طابا للعمليات التعليمية ثوريا. تشير تحقيقاته إلى تحول كبير في النهج السابق: من المنظور السلوكي إلى الإنسانية.

أيضا ، اعتبر هذا المعلم أن النماذج التعليمية يجب أن تبدأ من الاحتياجات الثقافية والاجتماعية. كانت هذه البيداغوجية مبتكرة حيث ركز نموذجها على تكامل المجموعات المختلفة كنتيجة للأوضاع الاجتماعية التي نشأت في فترة ما بعد الحرب.

كان هذا أمرًا حيويًا لضمان التعايش السلمي للطلاب من أصول مختلفة. تم تطبيق نموذجه على الطلاب الذين أتت عائلاتهم من المناطق الريفية وتم دمجهم في المدن الصناعية مثل ديترويت بعد الحرب. الهدف النهائي من طابا هو التعليم القائم على المبادئ الديمقراطية. كانت تحفة له تطوير المناهج (1962).

مؤشر

• 1 السيرة الذاتية
  • 1.1 الإقامة في الولايات المتحدة
  • 1.2 دراسة تجريبية
  • 1.3 مشاريع التكامل
• 2 افتراضات نظرية
• 3 المراجع

سيرة

ولدت هيلدا طابا في بلدة كوراست ، إستونيا ، في 7 ديسمبر 1902. كان والدها مربيًا يدعى روبرت طابا وكانت أسرته عديدة ، لدرجة أن طابا كان أقدم تسعة أخوة.

في عام 1921 ، اختار طابا مهنة التدريس بعد مغادرة المدرسة. ومع ذلك ، في تلك اللحظة بدأت فترة وجيزة في حياته التي تميزت الصعوبات الاقتصادية الخاطئ.

بعد حصولها على ترخيص كمدرسة في ندوة تارتو التعليمية ، بدأت نهجًا سريعًا للاقتصاد في جامعة تارتو. هذه المحاولة تركتها على الفور تقريبًا.

ثم التحق بكلية الفلسفة ، حيث تخرج عام 1926 مع التركيز في مجال التاريخ والتعليم. خلال هذا الوقت ، اضطر طابا إلى تمويل دراساته مع إعطاء دروس خاصة.

الإقامة في الولايات المتحدة

في عام 1926 حصل على منحة دراسية من مؤسسة روكفلر وانتقل إلى الولايات المتحدة ، حيث حصل على درجة الماجستير في كلية برين ماور. في عام 1927 تقدم بطلب للحصول على درجة الدكتوراه في التربية من جامعة كولومبيا ، وهي درجة حصل عليها في عام 1932.

خلال فترة دراستها للماجستير والدكتوراه ، كانت هيلدا طابا مرتبطة بشخصيات بارزة في العالم التربوي والفكري..

من بين هؤلاء E. L. Thorndike ، G. C. Gounts ، Ralph Tyler و John Dewey ، من بين آخرين. ومع ذلك ، ربما كان هذان الأخيران هما التأثيران الرئيسيان في عملهما.

بعد تخرجه من الدكتوراه ، وقعت واحدة من أكثر الأحداث المفارقة في حياة طابا. عادت إلى إستونيا لمحاولة الدخول كأستاذة في جامعة تارتو ، وهو منصب تم رفضه. ونظرا لهذا وحقيقة عدم الحصول على وظيفة في مستواها ، عاد إلى أمريكا الشمالية.

دراسة تجريبية

بالعودة إلى الولايات المتحدة ، شارك في مشروع مهم يتعلق ببحوث إصلاح المناهج التعليمية. كانت هذه الدراسة التجريبية لمدة 8 سنوات.

جرت هذه التجربة تحت رعاية مدرسة دالتون وسمحت للمناهج الدراسية الجديدة بمقارنتها بالمخططات التقليدية التي أتت من القرن التاسع عشر..

تم منح مشاركة هيلدا طابا في هذا المشروع كباحثة ، مما سمح لها بتدوين العديد من الجوانب التي كانت رأس المال في افتراضاتها.

من بين هذه الجوانب حقيقة أن العملية التعليمية تتطلب التركيز على الاحتياجات الثقافية ، وأن هذا النظام يجب أن يكون له جوهر ديمقراطي يجب أن تبدأ إصلاحاته من قواعده.

وفي هذه الحالة أيضًا ، التقت طابا ولاحظها رالف تايلر ، الذي عينها كمنسقة لفريق تقييم المناهج في المجال الاجتماعي للمشروع المذكور أعلاه. لقد قيل أن عمل طابا كان استمرارًا لافتراضات تايلر.

مشاريع التكامل

بين عامي 1945 و 1947 ، شارك بعمق في مجال آخر من مجالات أبحاثه: دمج الطلاب من مجموعات مختلفة. 

كان هذا وثيق الصلة في فترة ما بعد الحرب بسبب تنقل المجموعات التي انتقلت إلى البيئات الحضرية بحثًا عن العمل..

كان هذا المشروع مخصصًا لتدريس المجموعات ، وكان مقره في مدينة نيويورك وتم تقديمه تحت إشراف طابا.

سوابق الثورات الاجتماعية جعلت هذه الدراسات ضرورة. هذا يدل على واحدة من الافتراضات الأساسية للبحث هيلدا طابا ، بمعنى أن التعليم يجب أن تستجيب لاحتياجات المجتمع والثقافة..

بين عامي 1948 و 1951 ، وجه الباحث مركز التدريس بين المجموعات في جامعة شيكاغو ، في نفس السطر من نيويورك. أخيرًا ، من 1951 بدأت الفترة الأخيرة في حياة هيلدا طابا.

في هذه المرحلة استقر في مقاطعة كونترا كوستا ، سان فرانسيسكو. تركز العمل الرئيسي الذي تم تطويره في هذه الفترة على إعداد المناهج الدراسية للمناطق الاجتماعية في هذا المجال. توفيت هيلدا طابا مبكرا في 6 يوليو 1967.

المسلمات النظرية

بالنسبة إلى هيلدا طابا ، يحقق التعليم غرضًا ثلاثيًا.

- يسمح بنقل الثقافة ، للروح الإنسانية.

- يساهم في جعل الأفراد كيانات اجتماعية.

- لأنها تتيح للمجتمع أن يكون منظم بطريقة متماسكة.

أيضًا ، يجب أن يستجيب النهج التعليمي إلى مجمله وأن لا يكون مجرد نقل للبيانات. يجب أن يكون الفرد قادراً على الاستدلال على المواقف المستقبلية والاستنتاج منها.

حسب طابا ، من الضروري أن يشكل التعليم أفرادا كاملين مدرجين في الأفكار الديمقراطية. هذا أمر حيوي حتى لا تكون المجتمعات عرضة للاستبداد ويزدهر الاقتصاد.

يجب أن يستجيب التعليم لاحتياجات المجتمع. بنفس الطريقة ، يجب أن يركز التعليم على العمليات الملازمة للطالب. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون هناك نهج قائم على طبيعة المعرفة التي يجب نقلها.

عند تنظيم المناهج التعليمية ، من الضروري مراعاة عدة عوامل بالتتابع.

أولاً ، يجب تحديد الاحتياجات ، مع التركيز على الثقافة. بمجرد تأسيس ذلك الشمال ، نعمل وفقًا لأهداف هذه الاحتياجات.

هذه هي الطريقة التي يتم بها اختيار المحتويات التي يتم تدريسها وتنظيمها بطريقة متماسكة. من الضروري أيضًا اختيار نوع التجارب التي تصاحب هذه المحتويات وتحديد أشكال وسياقات التقييم.

يمنحها هذا الباحث مكانة متميزة في مجال التعليم العالمي.

مراجع

1. غالر ، E. H. (1951). تأثير الطبقة الاجتماعية على خيارات مهن الأطفال. مجلة المدرسة الابتدائية, 439-445 .
2. Garduño، J. M. (1995). توحيد نظرية المناهج في الولايات المتحدة (1912-1949). مجلة أمريكا اللاتينية للدراسات التربوية (المكسيك), 57-81.
3. طابا (1962). تطوير المناهج: النظرية والتطبيق. نيويورك: هاركورت ، بريس آند وورلد.
4. طابا ، H. (1963). التعلم بالاكتشاف: المنطق النفسي والتربوي. مجلة المدرسة الابتدائية , 308-316 .
5. Taba، H.، & Havighurst، R. (1949). شخصية المراهق وشخصيته. أكسفورد ، إنجلترا: وايلي.