سيرة ألفريد بينيت وعمل والد اختبار الذكاء

الفريد بينيت كان أخصائيًا نفسيًا في فرنسا ، وعلمًا تربويًا ورساميًا ، ومعروفًا بمساهماته في علم النفس التجريبي ، والقياسات النفسية التفاضلية ، ولا سيما مساهماته في تطوير التعليم. وهو يعتبر والد اختبار الذكاء.

من بين أعماله البارزة ، والتي يشتهر بها أكثر ، هو أنه كان الخالق ، مع تيودور سيمون ، لاختبار التنبؤ بالمدرسة. كان هذا الاختبار ، المصمم لقياس الذكاء ، هو الأساس لما نعرفه اليوم كاختبارات ذكاء ، وكذلك لإنشاء حاصل الذكاء (IQ).

ولد بينيت ، من مواليد مدينة نيس بفرنسا ، في 8 يوليو 1857 ، ولكن بعد انفصال والديه عندما كان لا يزال صغيراً ، انتقل إلى العيش بشكل دائم في باريس تحت وصاية والدته ، وهو رسام في ذلك الوقت . عاش ودرس ومات في تلك المدينة في 18 أكتوبر 1911.

التعليم والتأثيرات

العالم الأكاديمي لألفريد بينيت لم يبدأ في علم النفس. في نهاية المرحلة الثانوية ، التحق بكلية الحقوق ، التي بلغت ذروتها في عام 1878.

بعد ست سنوات تزوج ، وفي الوقت نفسه عاد إلى دراسته ، هذه المرة في مجال الطب في جامعة باريس ، بدعم من والد زوجته ، عالم الأجنة الفرنسي ، إدوارد جيرارد بالبيان.

ومع ذلك ، فإن التعليم الذاتي كان أكثر ما يهمه ، لذلك فقد أمضى معظم وقته في المكتبة. كان هناك أنه أصبح مهتما في علم النفس ، وقراءة المقالات ويعمل على الانضباط.

كان بينيت مهتمًا بمسلمات العالم الشهير تشارلز داروين والفيلسوف الاسكتلندي ألكساندر باين. لكن جون ستيوارت ميل هو الذي حدد مجرى حياته المهنية ، خاصة بالنسبة للنظريات التي طورها في مجال الذكاء ، وهو موضوع سيصبح عنصراً أساسياً خلال حياته المهنية كطبيب نفساني..

بدايات حياته المهنية

كانت بداية حياته المهنية في عام 1883 ، كباحث في عيادة الأمراض العصبية Pitié-Salpêtrière. المسؤول الذي حصل عليه قبل تخصصه في علم النفس ، ولكن ثمرة تدريبه الفردي ، والذي كان معروفًا عنه.

جاء Binet إلى هذه المؤسسة بفضل الطبيب الفرنسي Charles Féré ، وعمل تحت إشراف Jean-Martin Charcot ، رئيس العيادة ، الذي سيصبح معلمه في مجال التنويم المغناطيسي ، والذي كان متخصصًا فيه.

كان لعمل شاركو على التنويم المغناطيسي تأثير كبير على بينيت. وكان اهتمامه بالتنويم المغناطيسي عملاً قام به بالتعاون مع Charles Féré. حدد كلا الباحثين ظاهرة أطلقوا عليها الانتقال والاستقطاب الحسي والعاطفي.

لسوء الحظ ، لم يحصل هذا البحث على موافقة المتخصصين في المنطقة. كان من المعروف أن موضوعات الدراسة كانت على دراية بما كان متوقعًا منهم في التجربة ، لذلك تظاهروا ببساطة.

وهذا يمثل إخفاقًا لـ Binet و Féré ، نظرًا لضغط Charcot ، كان عليها أن تتحمل الخطأ علنًا ، تاركةً لرئيس التحقيق ، خالية من الإهانة.

استند بينيت طوال حياته المهنية على هذا التحقيق واضطر إلى التراجع عن مغادرة مختبر La Salpêtrière في عام 1890. هذا الفشل العام جعله يتوقف عن الاهتمام بالتنويم المغناطيسي.

بعد ولادة ابنتيه مادلين (1885) وأليس (1887) ، أصبح الباحث مهتمًا بموضوع جديد للدراسة: التطور المعرفي.

في عام 1891 ، التقى بينيت هنري بونيس ، عالم فيزيولوجي وعالم نفساني أنشأ مختبرًا للفيزيولوجيا النفسية في عام 1889. وكان بونيس هو المخرج وعرض على بينيت منصب باحث ومدير مساعد للمكان ، والذي لم يكن أكثر ولا أقل أن المختبر التجريبي لعلم النفس من السوربون.

في هذه المؤسسة ، بدأ بينيت البحث عن العلاقة القائمة بين التطور البدني والتنمية الفكرية. بعد وقت قصير من بدء عمله في هذا المجال ، بدأ في تقديم الطلاب في مجال العمليات العقلية.

في عام 1894 ، أصبح بينيت مدير المختبر ، وهو المنصب الذي سيشغله حتى وفاته. في نفس العام أسس بينيت و بونيس المجلة الفرنسية السنوية في علم النفس تسمى, لاني Psychologique.

شغل بينيت منصب كل من مدير ورئيس تحرير المجلة. بالإضافة إلى ذلك ، خلال تلك السنوات الأولى التي توجه فيها المختبر ، اتصل الطبيب النفسي ثيودور سيمون بـ Binet حتى يكون هذا هو أستاذ أطروحة الدكتوراه..

وافق بينيت على الإشراف على عمل سيمون ، الذي حصل على الدكتوراه في عام 1900. وستكون هذه بداية لعلاقة طويلة ومثمرة بين كلا المهنيين..

البحث في التنمية المعرفية: لعبة الشطرنج والذكاء

في عام 1984 ، كمدير للمختبر التجريبي لعلم النفس في جامعة السوربون ، حصل بينيت على استقلاله التام لإجراء أبحاثه. ركزت إحدى الدراسات النفسية الأولى التي أجراها بينيت على لعبة الشطرنج. كان الهدف من الباحث هو الاستفسار عن الكليات المعرفية التي يمتلكها لاعبو الشطرنج.

وفقًا لفرضيته ، فإن القدرة على لعب الشطرنج تحددها نوعية ظاهرية محددة: الذاكرة البصرية.

ومع ذلك ، بعد تحليل نتائج اختباراته ، خلص إلى أنه على الرغم من أن الذاكرة تؤثر ، فهي ليست كل شيء. بمعنى أن الذاكرة المرئية في هذه الحالة ليست سوى جزء من العملية الإدراكية الكاملة التي تؤثر على تطور لعبة الشطرنج.

لتنفيذ الدراسة ، كان اللاعبون محرومين من رؤيتهم طوال المباراة. كانت الفكرة لإجبارهم على اللعب عن ظهر قلب. اكتشف الباحث أن لاعبي الهواة وحتى الذين لعبوا لبعض الوقت لم يتمكنوا من تنفيذ اللعبة. ومع ذلك ، فإن اللاعبين الخبراء ليس لديهم مشكلة اللعب في ظل هذه الظروف.

من خلال هذه الملاحظات ، توصل Binet إلى استنتاج مفاده أنه ليكون لاعبًا جيدًا في لعبة الشطرنج ليس من الضروري وجود ذاكرة بصرية فحسب ، بل كان من الضروري أيضًا أن يكون لديك خبرة وإبداع. اكتشف أنه على الرغم من أن اللاعب لديه ذاكرة بصرية جيدة ، إلا أنه لا يزال بإمكانه ممارسة لعبة خرقاء إذا لم يكن لديه مهارات أخرى.

من ناحية أخرى ، أجرى بينيت أيضًا أبحاثًا حول التنمية المعرفية تركز على الذكاء. وقد دفعته ولادة بناته إلى العمل في هذا المجال.

لهذا السبب في عام 1903 قام بنشر كتاب بعنوان L'analyse expérimentale de l'intelligence (دراسات تجريبية على الذكاء) ، حيث حلل حوالي 20 موضوعًا. ومع ذلك ، كانت المواضيع الرئيسية لهذا العمل ابنتيه ، مادلين الذي أصبح في الكتاب Marguerite وأليس الذي أصبح Armande.

بعد تحليل كل من الفتيات ، خلص بينيت إلى أن مارغريت (مادلين) كانت موضوعية وأن أرماند (أليس) كان شخصية. كان الفكر Marguerite بطريقة دقيقة ، لديه قدرة كبيرة على الاهتمام ، وعقل عملي ولكن القليل من الخيال ، وكان أيضا الكثير من الاهتمام في العالم الخارجي.

في المقابل ، لم تكن عملية التفكير في Armande محددة بشكل جيد. كان يصرف بسهولة ولكن كان لديه خيال كبير. كان إحساسه بالملاحظة ضعيفًا وكان لديه انفصال عن العالم الخارجي.

وبهذه الطريقة ، تمكن Binet من تطوير مفاهيم الاستبطان والاستكشاف الخارجي قبل وقت طويل من تحدث كارل يونج عن الأنواع النفسية. وهكذا ساعده بحث بينيت مع بناته على إتقان مفهومه لتطوير الذكاء ، وخاصة فيما يتعلق بأهمية الاهتمام والقدرة على اقتراح التنمية الفكرية..

بعد أن يأخذ مهنة Binet هذا النهج ، نشر الباحث أكثر من 200 كتاب ومقال ومراجعات في العديد من مجالات علم النفس مثل تلك المعروفة الآن بعلم النفس التجريبي وعلم النفس التنموي وعلم النفس التربوي وعلم النفس الاجتماعي وعلم النفس. الفارق.

من ناحية أخرى ، يشير الخبراء في المنطقة إلى أن أعمال Binet هذه قد أثرت على Jean Piaget ، الذي عمل في عام 1920 مع Théodore Simon ، متعاون Binet.

مقياس بينيت سيمون

في عام 1899 ، بدأت Binet لتشكيل جزء من Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant (المجتمع الحر للدراسة النفسية للطفل). وفي عام 1904 ، أنشأت وزارة التعليم العام في فرنسا التعليم الإلزامي لجميع الأطفال.

عندما دخل هذا القانون حيز التنفيذ ، لوحظ أن الأطفال وصلوا إلى المدرسة بمستويات مختلفة للغاية من التعليم. لهذا السبب ، تبين أن تصنيفهم وفقًا لسنهم هو طريقة غير فعالة.

لإيجاد حل لهذه المشكلة ، أنشأت الحكومة الفرنسية لجنة لتعليم الطلاب المتخلفين. كان الهدف هو إنشاء أداة تحدد الطلاب الذين قد يحتاجون إلى تعليم خاص. تم تكليف Binet وأعضاء آخرين في المجتمع بهذه المهمة ، وبذلك ولدوا على مقياس Binet-Simon.

قرر Binet أنه لم يكن من الممكن تقييم ذكاء الشخص من خلال قياس الصفات البدنية. لهذا السبب ، رفض طريقة القياس الحيوي التي دافع عنها عالم النفس السير فرانسيس غالتون.

ثم اقترح بينيت طريقة يتم فيها حساب الذكاء على أساس سلسلة من المهام التي تتطلب الفهم ، وإتقان المفردات ، والقدرة الحسابية ، من بين أمور أخرى.

بناءً على هذه الفكرة ، طوّرت Binet أول اختبار كان قادرًا على التمييز بين نوعين من الطلاب: أولئك الذين لديهم مهارات تسمح لهم بالتكيف مع النظام التعليمي العادي وأولئك الذين يحتاجون إلى تعزيز إضافي للتكيف.

بالإضافة إلى ذلك ، أشار هذا الاختبار أيضًا إلى أوجه قصور هؤلاء الطلاب. ظهرت هذه المشاكل وأوضح في كتابه L'Etude experimentale de l'intelligence (دراسات تجريبية على الذكاء).

لكن هذا العمل لم يبق هناك. أجرى بينيت تحقيقًا جديدًا ، لكن هذه المرة كان لديه تعاون من طالبه السابق ، الطبيب النفسي تيودور سيمون. عمل الخبيران على تطوير اختبار جديد يقيس العمر العقلي (متوسط ​​قدرة الفرد - الطفل - في عمر معين). لذلك في عام 1905 ولد أول مقياس بينيت سيمون.

في عام 1908 تم تعديل هذا النطاق. في هذه العملية ، تم تجاهل الاختبارات الجديدة وتعديلها وإضافتها. كان الهدف هو أن تكون قادرًا على تكييف متطلبات هذه الاختبارات لتتمكن من تطبيقها على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 13 عامًا.

يتكون المقياس الذي أنشأه بينيت وسيمون من ثلاثين مهمة تزداد تعقيدًا. يتكون أسهل من الإجراءات مثل اتباع ضوء مع العينين أو القدرة على تحريك اليدين باتباع سلسلة من التعليمات التي قدمها الفاحص. يمكن حل هذه الأنواع من المهام دون صعوبة من قبل جميع الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين لديهم تأخير شديد.

في حالة القيام بمهام أكثر صعوبة قليلاً ، طُلب من الأطفال أن يشيروا بسرعة إلى بعض أجزاء الجسم أو أن يحسبوا ثلاثة إلى ثلاثة في الخلف. وفي المهام الأكثر تعقيدًا ، طُلب من الأطفال إنشاء اختلافات بين كائنين أو عمل رسومات ذاكرة أو بناء جمل مع مجموعات من ثلاث كلمات.

أخيرًا ، يتمثل المستوى الأخير من الصعوبة في مطالبة الأطفال بتكرار تسلسل عشوائي يصل إلى سبعة أرقام ، وإيجاد القوافي لكلمة معينة والإجابة على بعض الأسئلة..

نتائج هذه الاختبارات سوف تؤدي إلى عمر الطفل العقلي. وبهذه الطريقة كان من الممكن تحديد المكان الذي يجب أن يشغله الطفل في نظام التعليم. لاحظ بينيت في دراساته أن الأنواع المختلفة من الذكاء الحالية لا يمكن دراستها إلا من الناحية النوعية.

بالإضافة إلى ذلك ، أشار إلى أن التطور الفكري التدريجي للشخص تأثر بالبيئة. لذا توصل إلى استنتاج مفاده أن الذكاء لم يكن مجرد مسألة وراثية ، لذلك يمكن إصلاح حالات التأخير عند الأطفال من خلال التعزيز.

في عام 1911 ، نشرت Binet المراجعة الثالثة لمقياس Binet-Simon ، لكنها لم تكن كاملة. لم يتمكن المحقق من الانتهاء منه بسبب وفاته المفاجئة من سكتة دماغية. في وقت لاحق تم ترجمة مقياس بينيت سيمون إلى اللغة الإنجليزية وتكييفها مع النظام التعليمي الأمريكي. تم تغيير اسمها إلى مقياس ستانفورد بينيت.