أنواع الذاكرة الإجرائية ، وظائف وعلم وظائف الأعضاء

ال الذاكرة الإجرائية أو أداة مفيدة هي التي تخزن الإجراءات أو المهارات أو المهارات المعرفية أو الحركية التي تسمح للناس بالتفاعل مع البيئة.

إنها نوع من الذاكرة طويلة المدى غير الواعية ، وتعكس طريقة القيام بالأشياء (المهارات الحركية). على سبيل المثال: الكتابة أو ركوب الدراجة أو قيادة السيارة أو العزف على آلة موسيقية وغيرها.

بشكل عام ، يتم تقسيم أنظمة الذاكرة إلى نوعين: الذاكرة التعريبية والذاكرة غير التعريفية أو الضمنية. الأول هو الذي يخزن المعلومات التي يمكن توصيلها شفهيا ، والتي تتكون من التعلم الواعي.

من ناحية أخرى ، النوع الثاني هو ذاكرة يصعب نطقها أو تحويلها إلى صور. في داخلها هي الذاكرة الإجرائية. يتم تنشيط هذا عندما تكون هناك حاجة لتنفيذ المهمة ، وعادة ما تكون الوظائف المستفادة من المهارات الآلية.

الركيزة الدماغية الرئيسية للذاكرة الإجرائية هي المخطط ، العقد القاعدية ، القشرة الحركية والمخيخ.

يحدث تطور الذاكرة الإجرائية إلى حد كبير في مرحلة الطفولة. ويتم تعديله باستمرار من خلال التجارب والممارسات اليومية. صحيح أنه في مرحلة البلوغ ، يكون اكتساب هذا النوع من المهارات أكثر تعقيدًا من مرحلة الطفولة ، لأنه يتطلب بذل جهد إضافي.

مفهوم الذاكرة الإجرائية

"الذاكرة الإجرائية هي مصطلح أستخدمه عندما أدرس الأطفال في سن العاشرة للعب البيسبول. أخبرهم أنه في كل مرة يرمون فيها الكرة بشكل جيد أو يتأرجحون بشكل صحيح ، فإنهم يعززون البرنامج لهذه الحركة الدقيقة. وعلى العكس من ذلك ، في كل مرة يفعلون ذلك بشكل سيء يعززون هذا النمط غير المناسب ... " (أيشنباوم ، 2003).

تتكون الذاكرة الإجرائية من العادات والمهارات والمهارات الحركية التي يكتسبها النظام الحركي ويدمجها في دوائره الخاصة. من أجل الحصول على هذا النوع من الذاكرة ، من الضروري إعطاء العديد من التجارب التدريبية التي تسمح بالمهارات الآلية.

تقدم المعرفة دون وعي ، ويتم تعديلها باستمرار عن طريق التجربة. وبالتالي ، فإنها تتكيف طوال حياتهم مع الممارسة المتكررة.

في المراحل الأكثر تقدمًا ، تجعل الممارسة المهارات المعرفية أو الحركية أكثر دقة وأسرع. تصبح هذه عادة ، سلوك يتم تشغيله تلقائيًا.

أنواع الذاكرة الإجرائية

يبدو أن هناك نوعين من الذاكرة الإجرائية ، مع مواقع رئيسية مختلفة في الدماغ.

الأول يشير إلى اكتساب العادات والمهارات. وهذا يعني ، القدرة على تطوير ذخيرة سلوكية نمطية مثل الكتابة والطهي ولعب البيانو ... هذا النوع من الذاكرة الإجرائية يدور حول السلوكيات التي تهدف إلى الهدف ، ويتم وضعها في نظام الدماغ المخطط..

والثاني هو نظام أبسط بكثير. إنه يشير إلى التعديلات الحسية المحددة ، أي ضبط ردود الفعل لدينا أو تطوير ردود الفعل المكيفة.

يتعلق الأمر بتعديلات الجسم ، مما يسمح بتنفيذ الحركات الدقيقة والدقيقة ، بالإضافة إلى ردود الفعل المكيفة. وهو موجود في نظام المخيخ.

كيف تعمل الذاكرة الإجرائية?

تبدأ الذاكرة الإجرائية في التكوّن مبكراً عندما تتعلم المشي أو التحدث أو الأكل. يتم تكرار هذه القدرات وتحصيلها بطريقة يتم تنفيذها تلقائيًا. ليس من الضروري التفكير بوعي في كيفية القيام بهذه الأنشطة الحركية.

من الصعب الإشارة إلى متى تعلمت أداء هذه الأنواع من الإجراءات. يتم تعلمهم بشكل عام خلال مرحلة الطفولة المبكرة ولا يزالون غير وعي.

يتطلب اكتساب هذه المهارات تدريباً ، رغم أنه صحيح أن التدريب لا يضمن دائمًا تطوير المهارات. يمكننا القول أنه تم اكتساب التعلم الإجرائي عندما يتغير السلوك بفضل التدريب.

على ما يبدو ، هناك هياكل في دماغنا تتحكم في التعلم الأولي للذكريات الإجرائية وتعلمها المتأخر وأتمتتها.

الركيزة الدماغ

عندما نتعلم عادة ، يتم تنشيط منطقة من الدماغ تسمى العقد القاعدية. العقد القاعدية هي بنى تحت القشرية لها صلات متعددة بالدماغ بأكمله.

على وجه التحديد ، فهي تسمح بتبادل المعلومات بين مناطق المخ السفلى (مثل جذع الدماغ) والمناطق العليا (مثل القشرة).

يبدو أن هذا الهيكل يلعب دورًا انتقائيًا في التعلم الإجرائي للعادات والقدرات. وتشارك أيضًا في أنظمة ذاكرة أخرى غير معلن عنها ، مثل التكييف الكلاسيكي أو التشغيل الفعال.

داخل العقد القاعدية ، تبرز منطقة تسمى النواة المخططة في اكتساب العادات. يتلقى معلومات من معظم القشرة الدماغية ، بالإضافة إلى أجزاء أخرى من العقد القاعدية.

ينقسم المخطط إلى مستشعر حسي مرتبط ومخطط. كلاهما لهما وظائف مختلفة في التعلم وتلقائية المهارات.

المراحل الأولى من التعلم الإجرائي: الضبط النقابي

عندما نكون في المراحل الأولى من التعلم الإجرائي ، يتم تنشيط المخطط الترابطي. ومن المثير للاهتمام ، نظرًا لأن النشاط هو التدريب والتعلم ، فإن هذا المجال يقلل نشاطه. وبالتالي ، عندما نتعلم قيادة السيارة ، يتم تنشيط الفلوت الترابطي.

على سبيل المثال ، في دراسة أجراها مياشي وآخرون. (2002) ، وجد أنه إذا تم إيقاف المخطط النقابي مؤقتًا ، فلن يمكن تعلم تسلسلات جديدة من الحركات. ومع ذلك ، يمكن للمواد تنفيذ أنماط الحركية التي تعلمتها بالفعل.

المراحل المتأخرة من التعلم الإجرائي: الحسية الحركية

في المراحل اللاحقة من التعلم الإجرائي ، يتم تنشيط بنية أخرى: المخطط الحسي. يوجد في هذه المنطقة نمط من النشاط مقابل الفلوت الترابطي ، أي أنه يتم تنشيطه عندما تكون المهارات قد اكتسبت بالفعل وتلقائية.

وبهذه الطريقة ، بمجرد أن تكون قدرة القيادة مدربة بشكل كاف وأصبحت تلقائية بالفعل ، فإن المخطط النقابي يقلل نشاطه بينما يتم تنشيط تنشيط المخطط الحسي الحركي..

بالإضافة إلى ذلك ، فقد وجد أن هناك انسدادًا مؤقتًا في المخطط الحسي يمنع تنفيذ التسلسلات المستفادة. رغم أنه لا يقطع تعلم مهارات جديدة.

ومع ذلك ، يبدو أن هناك خطوة أخرى. لقد لوحظ أنه عندما تكون المهمة بالفعل متعلمة جيدًا وأتمتة ، فإن الخلايا العصبية الحركية الحركية تفشل أيضًا في الاستجابة.

القشرة الدماغية والذاكرة الإجرائية

ماذا يحدث بعد ذلك؟ على ما يبدو ، عندما يتم تعلم السلوك جيدًا ، يتم تنشيط القشرة الدماغية (القشرة). بشكل أكثر تحديدا المناطق الحركية و premotor.

على الرغم من أن هذا يعتمد أيضًا على مدى تعقيد تسلسل الحركات المستفادة. وبالتالي ، إذا كانت الحركات بسيطة ، يتم تنشيط القشرة في الغالب.

من ناحية أخرى ، إذا كان التسلسل معقدًا للغاية ، فلا تزال بعض الخلايا العصبية للمخطط الحسي الحركي مفعلة. بالإضافة إلى تفعيل كدعم المناطق الحركية والقاطرة الدماغية.

من ناحية أخرى ، فقد تبين أن هناك انخفاض في نشاط مناطق المخ التي تتحكم في الانتباه (قبل الجبهية والجدارية) عندما نقوم بمهام آلية للغاية. بينما ، كما ذكر أعلاه ، يزداد النشاط في مناطق المحركات والحركية.

المخيخ والذاكرة الإجرائية

المخيخ يبدو أيضا للمشاركة في الذاكرة الإجرائية. على وجه الخصوص ، يشارك في تحسين وصقل الحركات المستفادة. أي أنه يمنحنا مزيدًا من المرونة عندما يتعلق الأمر بتنفيذ مهاراتنا الحركية.

بالإضافة إلى ذلك ، يساعد في تعلم المهارات الحركية الجديدة وتوحيدها من خلال خلايا بوركينجي. 

الجهاز الحوفي والذاكرة الإجرائية

كما هو الحال في أنظمة الذاكرة الأخرى ، يلعب الجهاز الحوفي دورًا مهمًا في التعلم الإجرائي. هذا لأنه يرتبط بعمليات التحفيز والعاطفة.

لهذا السبب ، عندما نكون متحمسين أو مهتمين بتعلم مهمة ما ، فإننا نتعلمها بسهولة أكبر ونبقى أطول في ذاكرتنا.

الآليات الفسيولوجية

لقد تبين أنه عندما نحصل على التعلم ، تتغير روابط وهياكل الخلايا العصبية المعنية.

بهذه الطريقة ، من خلال سلسلة من العمليات ، تبدأ المهارات المكتسبة في أن تكون جزءًا من الذاكرة طويلة المدى ، والتي تنعكس في إعادة تنظيم الدوائر العصبية. يتم تقوية بعض نقاط الاشتباك العصبي (الوصلات بين الخلايا العصبية) ويضعف بعضها الآخر ، في نفس الوقت الذي يتغير فيه حجم العمود الفقري التغصني للخلايا العصبية.

من ناحية أخرى ، فإن وجود الدوبامين أمر أساسي للذاكرة الإجرائية. الدوبامين هو ناقل عصبي للجهاز العصبي الذي يحتوي على وظائف متعددة ، من بينها زيادة الحافز والإحساس المجز. بالإضافة إلى السماح بالحركة ، وبالطبع التعلم.

يسهل بشكل رئيسي التعلم الذي يحدث بفضل المكافآت ، على سبيل المثال ، تعلم كيفية الضغط على زر معين للحصول على الطعام.

الاضطرابات التي تؤثر على الذاكرة الإجرائية

هناك مجموعة من كل من الهياكل القشرية وتحت القشرية التي تتدخل في وظائف مختلفة من الذاكرة الإجرائية. آفة انتقائية من بعضها تنتج اضطرابات مختلفة في وظائف الحركة. مثل الشلل ، اللاإراكسيا ، الرنح ، الهزات ، الحركات الروتينية ، أو خلل التوتر (Carrillo Mora، 2010).

لقد حللت العديد من الدراسات الأمراض التي تؤثر على الذاكرة من أجل معرفة أنواع الذكريات الموجودة وطريقة عملها.

في هذه الحالة ، تم فحص النتائج المحتملة لسوء أداء العقد القاعدية أو غيرها من الهياكل في تعلم وتنفيذ المهام..

لهذا الغرض ، في الدراسات المختلفة ، تُستخدم اختبارات تقييم مختلفة مقارنة الأشخاص الأصحاء وغيرهم ببعض التأثير على الذاكرة الإجرائية. أو المرضى الذين يعانون من تلف في الذاكرة الإجرائية وغيرهم من المرضى الذين يعانون من تلف في نوع آخر من الذاكرة.

على سبيل المثال ، في مرض باركنسون ، هناك عجز في الدوبامين في المخطط وقد لوحظت تشوهات في أداء بعض مهام الذاكرة. قد تظهر مشاكل أيضًا في مرض هنتنغتون ، حيث يحدث ضرر في العلاقات بين العقد القاعدية والقشرة الدماغية.

ستكون هناك أيضًا صعوبات في المرضى الذين يعانون من تلف في الدماغ في بعض هياكل الدماغ المعنية (على سبيل المثال ، التي تنتجها السكتة الدماغية).

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر الدور الدقيق الذي تلعبه العقد القاعدية في تعلم الحركة مثير للجدل إلى حد ما.

لقد وجد أنه أثناء التعلم الحركي ، يتم تنشيط مناطق معينة في المخ لدى المشاركين الأصحاء. وكان البعض منهم القشرة الظهرية الوحشية الظهرية ، ومنطقة الحركة التكميلية ، والقشرة الحزامية الأمامية ... وكذلك العقد القاعدية.

ومع ذلك ، في مرضى الشلل الرعاش الآخرين ، تم تنشيط مناطق مختلفة (مثل المخيخ). بالإضافة إلى ذلك ، كانت العقد القاعدية والقاعدية غير نشطة. يبدو أن التعويض يتم من خلال نظام الكورتيو - المخيخ ، لأن طريق الكورتيكو - العطب قد تالف.

وقد لوحظ زيادة تفعيل مسارات الحصين والقشر في المرضى الذين يعانون من هذا المرض ومع هنتنغتون..

في دراسة أخرى ، قاموا بتقييم المرضى الذين عانوا من سكتة دماغية أثرت على العقد القاعدية وقارنوها بالمشاركين الأصحاء.

لقد وجدوا أن المرضى المتأثرين يتعلمون التسلسل الحركي بشكل أبطأ ، ويستغرقون وقتًا أطول لإعطاء الإجابات وتكون هذه أقل دقة من تلك التي لدى المشاركين الأصحاء.

من الواضح أن التفسيرات التي قدمها المؤلفون هي أن هؤلاء الأفراد لديهم مشاكل في تقسيم التسلسل الحركي إلى عناصر منظمة ومنسقة. وبالتالي ، فإن ردودهم غير منظمة وتستغرق وقتاً أطول من التفصيل.

تقييم

هناك العديد من الاختبارات التي يمكن من خلالها تقييم سعة الذاكرة الإجرائية لدى البشر. غالبًا ما تستخدم الدراسات هذه الاختبارات لمقارنة الأداء بين المرضى الذين يعانون من مشاكل في الذاكرة والأشخاص الأصحاء.

المهام الأكثر استخدامًا لتقييم الذاكرة الإجرائية هي:

المهمة الاحتمالية للتنبؤ بالطقس

في هذه المهمة ، يتم قياس التعلم المعرفي الإجرائي. يقدم المشارك مع أربعة أنواع مختلفة من البطاقات مع شخصيات هندسية مختلفة. كل بطاقة تمثل احتمالًا معينًا للمطر أو أشعة الشمس.

في الخطوة التالية ، يتم تقديم الموضوع بثلاث بطاقات مجمعة. سيتعين عليه معرفة ما إذا كان ، مع أخذ البيانات في الاعتبار معًا ، هناك فرصة أفضل للحصول على أشعة الشمس أو المطر.

بعد إجابتك ، سيخبرك الفاحص ما إذا كانت الإجابة صحيحة أم لا. لذلك ، يتعلم المشارك في كل تجربة تدريجيًا تحديد الحروف التي من المرجح أن ترتبط بالشمس أو المطر.

المرضى الذين يعانون من تغييرات في العقد القاعدية ، مثل أولئك الذين يعانون من مرض الشلل الرعاش ، يفشلون في التعلم التدريجي لهذه المهمة ، على الرغم من أن ذاكرتهم الصريحة سليمة.

اختبار رد فعل متسلسل

هذه المهمة بتقييم التعلم من تسلسل. في ذلك ، يتم تقديم المحفزات البصرية على الشاشة ، وعادة ما تكون الحروف (ABCD ...) يتم توجيه المشارك للنظر في موقف واحد منهم (على سبيل المثال ، B).

يجب على المشارك الضغط على أحد المفاتيح الأربعة بناءً على مكان وجود الحافز المستهدف ، في أسرع وقت ممكن. تُستخدم الأصابع اليسرى الوسطى والفهرس ، والأصابع اليسرى الوسطى والفهرس اليمنى.

في البداية تكون المواضع عشوائية ، لكن في المرحلة التالية تتبع نمطًا معينًا. على سبيل المثال: DBCACBDCBA ... لذلك ، بعد عدة تجارب ، يجب على المريض تعلم الحركات اللازمة وأتمتة لهم.

مهمة السعي الدوارة

يتم تنفيذ هذه المهمة باستخدام جهاز خاص به لوحة دوارة. في جزء واحد من اللوحة هناك نقطة معدنية. يجب على المشارك وضع قضيب في النقطة المعدنية لأطول فترة ممكنة ، دون أن ينسى أن اللوحة تصنع حركات دائرية يجب اتباعها.

اختبار المرآة

في هذه المهمة ، التنسيق الجيد بين العينين مطلوب. قم بتقييم القدرة على تعلم مهارة حركية معينة ، مثل تتبع الخطوط العريضة للنجمة. ومع ذلك ، في هذه المهمة ، يمكن للمشارك رؤية انعكاس الصورة التي يرسمها في المرآة فقط.

في البداية ، تكون الأخطاء معتادة ، ولكن بعد عدة تكرار ، يتم التحكم في الحركات من خلال مراقبة اليد والرسم في المرآة. في المرضى الأصحاء ، يتم ارتكاب أخطاء أقل وأقل.

الحلم والذاكرة الإجرائية

لقد ثبت بوضوح أن الذاكرة الإجرائية يتم دمجها من خلال عملية خارج الخط. أي أننا نصلح ذكرياتنا في فترات الراحة بين التدريب على الحركة ، خاصة أثناء النوم.

وبهذه الطريقة ، لوحظ أن المهام الحركية يبدو أنها تتحسن بشكل ملحوظ عند تقييمها بعد فترة راحة.

يحدث هذا مع أي نوع من الذاكرة. بعد فترة من الممارسة ، تبيّن أنه من المفيد للراحة أن يتم إصلاح ما تم تعلمه. تتعزز هذه الآثار إذا كنت تستريح بعد فترة التدريب مباشرة.

الذاكرة الإجرائية والضمير

الذاكرة الإجرائية لديها علاقات معقدة مع الوعي. تقليديا نشير إلى هذا النوع من الذاكرة كذاكرة لا الوعي التي لا تنطوي على جهد.

ومع ذلك ، فقد أظهرت الدراسات التجريبية أن التنشيط العصبي يحدث قبل التخطيط الواعي للحركة التي ستحدث..

وهذا يعني أن الرغبة الواعية في تنفيذ حركة ما هي في الواقع "وهم". في الواقع ، وفقا لدراسات مختلفة ، في بعض الأحيان "إدراك" لحركاتنا التلقائية يمكن أن تؤثر سلبا على تنفيذ المهمة.

وبهذه الطريقة ، عندما ندرك تسلسل الحركات لدينا ، فإننا في بعض الأحيان نكون أسوأ في الأداء ونرتكب المزيد من الأخطاء. لهذا السبب ، يؤكد العديد من المؤلفين قبل كل شيء على أن الذاكرة الإجرائية ، عندما تكون راسخة بالفعل ، لا تتطلب الانتباه أو الإشراف على تصرفات الفرد للقيام بها بشكل جيد.  

مراجع

1. Ashby، F. G.، Turner، B. O.، & Horvitz، J. C. (2010). مساهمات العقد القشرية والقاعدية في تعلم العادة والتلقائية. الاتجاهات في العلوم المعرفية ، 14 (5) ، 208-215.
2. Boyd L.A.، Edwards J.D.، Siengsukon C.S.، Vidoni E.D، Wessel B.D.، Linsdell M.A. (2009). اختلال الحركة التسلسلية بواسطة السكتة الدماغية العقد القاعدية. البيولوجيا العصبية للتعلم والذاكرة ، 35-44.
3. كاريلو مورا ، ص (2010). أنظمة الذاكرة: المراجعة التاريخية والتصنيف والمفاهيم الحالية. الجزء الأول: التاريخ وتصنيف الذاكرة وأنظمة الذاكرة طويلة المدى: الذاكرة الدلالية. الصحة العقلية ، 33 (1) ، 85-93.
4. الإعلان (الضمني) والإجراءات الإجرائية (الضمنية). (2010). تم الاسترجاع من ذاكرة الإنسان: human-memory.net.
5. Diekelmann، S.، & Born، J. (2010). وظيفة الذاكرة من النوم. مراجعات الطبيعة علم الأعصاب ، 11 (2) ، 114-126.
6. أيشنباوم ، هـ. (2003). علم الأعصاب الإدراكي للذاكرة. برشلونة: ارييل.
7. Brown، E. M.، & Morales، J. A. P. (2012). أساسيات التعلم واللغة (المجلد 247). التحرير Uoc.
8. مياشي ، س. وآخرون. (2002) التفعيل التفريقي للخلايا العصبية القاتلة في المراحل المبكرة والمتأخرة من التعلم الإجرائي. Exp. Brain Res. 146، 122-126.
9. الذاكرة الإجرائية. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع في 12 يناير 2017 ، من ويكيبيديا.