أعراض عسر الهضم والأسباب والعلاج

ال عسر الحساب يشير إلى المشكلات أو الصعوبات التي يواجهها بعض الأشخاص عندما يتعلق الأمر بتعلم الحساب ، وإجراء حسابات رياضية بسيطة ، في التفكير المكاني وتحديد مجموعات من الكائنات.

يمكن أن يشير تعريفه إلى تدهور حاد في التعلم المحدد للرياضيات في غياب المشاركة الفردية والأداء المدرسي المناسب.

لذلك ، هو اضطراب التعلم القائم على صعوبة الكفاءة الرياضية أو العددية.

يأتي خلل الحساب من المصطلحات اليونانية "dis" (صعوبة في) و "culia" (متوسط ​​العمليات الحسابية).

جاء تعريفه الأول من يد Kosc (1974) الذي عرف خلل الحساب بأنه "صعوبة في الأداء الرياضي الناتج عن اضطراب المعالجة الرياضية من أصل دماغي دون الالتزام بمجالات التعلم الأخرى".

ومع ذلك ، على الرغم من أن هذا المؤلف قدم المصطلح ، إلا أنه كان هناك في السابق حديث عن الأطفال الذين يعانون من صعوبات محددة في مجال الرياضيات.

تم الاعتراف رسميا بهذا المصطلح في عام 2001 من قبل وزارة التربية والتعليم والمهارات في المملكة المتحدة.

في حين أن الباحثين مهتمون بشكل متزايد بالصعوبات في الرياضيات أو خلل الحساب ، فقد بدأ المجتمع العلمي يسير فقط في أبحاثهم..

على سبيل المثال ، المواضيع المتعلقة بعُسر القراءة ، القراءة أو الكتابة ، لها الكثير من الأبحاث أكثر من الصعوبات في الرياضيات أو عسر القراءة ، على الرغم من أن معدلات انتشارها متشابهة جدًا.

أعراض عسر الهضم

يواجه الأطفال الذين يعانون من عسر السكتة الدماغية صعوبة كبيرة في فهم أبسط مفاهيم الأعداد ، والافتقار إلى الفهم الحدسي للأرقام ومشاكل في الحقائق التعليمية والإجراءات الرياضية.

يتجلى خلل النطق في الأطفال الذين لديهم ذكاء في المعدل الطبيعي أو أعلى من المتوسط ​​والذين لا يعانون أو يعانون من أي إصابة في الدماغ.

على الرغم من كل هذا ، فإن هؤلاء الأطفال يواجهون صعوبات عند إجراء العمليات الحسابية أو المشكلات الرياضية ، مما ينتهي به الأمر إلى تأثير سلبي على البيئة المدرسية..

يجب أن نميز بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الرياضيات أو خلل الحساب وأولئك الذين لا يجيدون الرياضيات.

يمكن اكتشافه في التعليم الأساسي ومرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه عندما لا يتمكن الطفل من تعلم كتابة الأرقام بشكل صحيح ، فإنه يعطينا بالفعل فكرة.

بعض الأعراض هي:

- الطفل لا يحقق الكتابة الصحيحة في تعلم الأرقام
- فشل في جعل التصنيفات مع الأرقام
- لا تصنع سلسلة (شيء شائع جدا في المدرسة الأولى)
- لا يمكنهم حل المشكلات الرياضية البسيطة
- لديهم حتى أصابع لحل مشاكل الرقم العددي واحد
- صعوبات في تحديد الأرقام (الكتابة والاسم)
- تخلط بين الرسوم البيانية مماثلة
- تخلط بين علامات الجمع والطرح والقسمة والضرب
- تستثمر الأرقام وتدورها وتحولها (على سبيل المثال ، من ستة إلى تسعة).
- مشاكل في فهم وتفسير بيانات المشكلة
- مشاكل في فهم المفاهيم التي يجب القيام بها ، على سبيل المثال ، مع الحجم أو الموضع.
- صعوبات في الترتيب والتصنيف والكمية والمراسلات وقابلية الانعكاس ...
- صعوبة في التنسيق المكاني والزماني
- صعوبة تذكر وفهم الصيغ والقواعد والتسلسلات الرياضية وجداول الضرب ...

تشخيص خلل الحركة

فيما يتعلق بخلل الحساب ، يجب أن نشدد على أنه نظرًا لطبيعته الحديثة في مجال البحوث ، لا يزال هناك نقاش مفتوح بشأن الطبيعة والأصل أو المعايير أو حتى الشروط التي نشير إليها لهم.

يتم تضمين dyscalculia في DSM-IV كاضطراب حساب التفاضل والتكامل ، بينما في DSM-5 يتغير ليكون مفهوما ضمن اضطرابات التعلم المحددة.

وبهذه الطريقة ، يتم تجميع جميع الصعوبات تحت نفس الفئة تسمى اضطراب التعلم النوعي ، والتي تتضمن محددات مختلفة.

من بين هذه المحددات نجد صعوبة في القراءة والتعبير المكتوب وكذلك الصعوبة الرياضية.

بهذه الطريقة ، يشير تشخيص اضطراب التعلم النوعي إلى صعوبات في التعلم واستخدام المهارات الأكاديمية ، حيث يجب إثبات واحد على الأقل من أعراض تلك المقترحة لمدة 6 أشهر على الأقل..

من بين هذه الأعراض نجد صعوبات في القراءة والفهم والتهجئة أو التعبير الكتابي.

ومع ذلك ، تشير بعض الأعراض إلى الرياضيات ، وهو ما يهمنا هنا.

يشير أحدها إلى الصعوبات في إتقان المعنى العددي أو الحساب أو البيانات التي تشير إلى الأرقام.

بهذا المعنى ، فإن الطفل قد يسيء فهم الأرقام والعلاقات التي تنشأ بينهما أو حجم أو على سبيل المثال أرقام من رقم واحد تحتاج إلى الاعتماد على أصابعك لأنك لا تتذكر العملية.

تشير الأعراض الأخرى الرياضية التي يشير إليها هذا الاضطراب إلى الصعوبات في التفكير الرياضي.

يجب أيضًا القول بأن هذه الصعوبات يجب أن تكون موجودة على الرغم من التدخلات التي تم توجيهها لحل الصعوبات.

تشير المعايير التالية المستخدمة لتشخيص خلل النطق إلى:

- المهارات الأكاديمية التي تتأثر تفعل أقل بكثير مما كان متوقعا للعصر الزمني.

- هذه الصعوبات تتداخل بشكل كبير في أدائهم الأكاديمي ، أو العمل أو في حياتهم اليومية.

- كل هذا يتم تأكيده من خلال تقييم الطفل والاختبارات الموحدة التي تثبت ذلك.

- يجب أن تبدأ الصعوبات في سن المدرسة (ومع ذلك ، يمكنهم "الظهور" لاحقًا ، عندما تتجاوز المتطلبات الأكاديمية قدرات الشخص).

- لا ينبغي شرح صعوبات تعلم الرياضيات بشكل أفضل بالإعاقة الذهنية أو غيرها من أنواع الاضطرابات ، سواء العقلية أو العصبية أو الحسية..

يجب أن يتم تشخيص خلل الحساب من خلال الاطلاع على تاريخ تعلم الشخص في مختلف المجالات ، مع إجراء تقييمات وتقارير.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم التشخيص بمواصفات ، "بصعوبة رياضية" ، تشير إلى معنى الأرقام ، إلى الحساب الصحيح أو السائل ، تحفيظ العمليات الحسابية أو الاستدلال الرياضي الصحيح.

مسببات وبائيات عسر الهضم

بعض المؤلفين مثل Temple ، على سبيل المثال ، يعتبرون أن خلل التنسج موجود في حوالي 6 ٪ من الأطفال ، إما لأن لديهم فقط تشخيص خلل التنسج أو لأنه يرتبط باضطرابات أخرى..

في بعض الأحيان يربطه مؤلفون آخرون أو يعتبرونه "نوعًا من عسر القراءة" ، لأن الاعتلال المشترك هو أمر شائع بين كلا الاضطرابين.

عندما يشيرون إلى نوع من عسر القراءة ، فإنهم يشيرون إلى حقيقة أنه ، مع توفير الفروق بين القراءة والكتابة (عسر القراءة) والرياضيات (في عسر القراءة) ، يواجه الطفل مشاكل صريحة في فهم وإجراء العمليات الحسابية الرياضية..

لا توجد إجابة واضحة اليوم بشأن مسببات خلل النطق.

يمكن تمييز الأسباب في:

أ) النهج التطوري: يشير إلى أهمية التحفيز الذي يتلقاه الطفل في السنوات الأولى.

ب) النهج التعليمي: يشير إلى الصعوبات التي تواجهها الرياضيات نفسها في المجال التعليمي وفي طريقة تدريسها.

وبهذه الطريقة ، فإنه غير قادر على تكييف التدريس مع خصوصيات تعلم كل طالب.

ج) النهج العصبي: يشير هذا النهج إلى أن بعض الإصابات أو مشاكل في هياكل المخ يمكن أن تكون مرتبطة بخلل الحساب.

وبالتالي ، تم العثور على الأسس العصبية للوظائف الرياضية في كلا نصفي الكرة الأرضية ، بحيث يكون الحساب الحسابي قدرة ثنائية.

د) النهج المعرفي: هذا المنظور يثبت أن الصعوبات تحدث لأن الموضوع يستخدم بطريقة غير كافية العمليات المعرفية عند مواجهة المشاكل الرياضية.

الأسباب: القواعد البيولوجية لخلل النطق

كأسباب ، هناك بعض الأدلة.

على سبيل المثال ، تُظهر الأدلة النفسية العصبية التي يتم جمعها من خلال دراسات التصوير العصبي أن هناك تأثيرًا كبيرًا على الفصوص الجدارية قبل القدرات الحسابية ، وخاصةً في الأخدود داخل الجافية (SIP) ، والذي يبدو أنه يشير إلى مقدار ومعالجة الحجم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء اتصالات مع الفص الجبهي من حيث حل المهام الأكثر تعقيدًا أو جديدة.

بعض المؤلفين ، مثل بتروورث ، يضعون أسباب عسر الحساب في تدهور غير نمطي أو أداء هذه المناطق.

يُعرف هذا بفرضية الوحدة العددية التالفة. لقد تم إثبات ذلك ، على سبيل المثال ، عندما لوحظ أن هناك نشاطًا أقل لدى الأطفال الذين يعانون من خلل النطق في هذه المناطق عند أداء المهام الحسابية..

يجد مؤلفون آخرون أساس هذه الصعوبات في الذاكرة العملية والانتباه ، بالنظر إلى أن أفضل ما يمكن تفسيره من خلال هذه العمليات هي بعض حالات العجز التي تحدث في خلل الحركة..

تقييم عسر القياس

على الرغم من أنه في التعليم قبل المدرسي ، يمكننا أن نجد بالفعل صعوبات عددية ، إلا أنه لا يتم اكتشاف خلل الكلى رسميًا إلا بعد حوالي 6-8 سنوات.

الأطفال الذين يعانون من عسر الهضم ليس لديهم مشاكل في المناطق المعرفية الأخرى. ولكن عندما يتم تقييمها ، يتم ذلك بقدرات مختلفة مثل:

- حاصل الفكري
- ذاكرة
- اهتمام
- القدرات العددية والحسابية
- إمكانيات الرؤية البصرية والشفوية
- التقييم النفسي العصبي (إذا لزم الأمر)

بالإضافة إلى ذلك ، بالإضافة إلى التقييمات حول الموضوع نفسه ، يتم تقييم سياق الأسرة أيضًا من خلال مقابلات مع الأسرة والباحث من خلال معلمه.

عندما يتم تقييم الطفل ، فإن الإجراءات المستخدمة لتقييم وتشخيص الطفل ، على سبيل المثال ، هي توقع حلول معقولة لمشكلة ما أو تحديد مستوى الحساب..

سنطلب من الطالب حل المشكلات البسيطة وقراءة الأرقام وكتابتها والتعرف على الأشكال أو تفسير التمثيلات المكانية للأشياء.

بالنسبة للاختبارات الموحدة ، على سبيل المثال بالنسبة للذكاء ، يمكننا استخدام اختبارات Wechsler.

من أجل تقييم الصعوبات في الرياضيات ، هناك العديد من الاختبارات التي تقيم الفجوة في المناهج الدراسية ، بالنظر إلى أن الفجوة الحالية في الكفاءة بالنسبة لصعوبات التعلم يجب أن تكون على الأقل لمدة عامين دراسيين..

لتقييمها ، وجدنا اختبارات مثل: PROLEC-R (لتقييم عمليات القراءة) ، TEDI-MATH (لتشخيص المهارات الأساسية في الرياضيات) ، TALEC (لتحليل القراءة والكتابة). 

العلاج - التدخل النفسي في عسر الهضم

إذا أشرنا إلى التدخل في الأطفال الذين يعانون من خلل النطق ، يجب أن نلاحظ أنه يمكن تعليمهم من مستويات مختلفة من الصعوبة ومن وجهات نظر مختلفة.

على سبيل المثال ، يعتبر بعض المؤلفين مثل Kroesbergen و Van Luit أن هناك ثلاثة مستويات في تطوير المعالجة الرياضية في جميع مراحل التعليم.

وبالتالي ، فإن الأولى منها هي المهارات التحضيرية ، مع مهام الحفاظ على الكميات ، العد أو التصنيف.

ثم المهارات الأساسية ، والتي تمثلها العمليات الرياضية الأربع الأساسية ، وهي الجمع والطرح والضرب والقسمة.

والثالث يشير إلى مهارات حل المشكلات ، والتي تتعلق بتطبيق المهارات السابقة بشكل صحيح على المواقف والسياقات المختلفة.

من المهم التأكيد على أن التدخلات في عسر الحساب لا بد وأن تكون جذابة ومتكيفة مع عمر واحتياجات كل طفل ، مما يزيد من دوافعهم واهتمامهم بالمشاركة في الأنشطة.

هذا يمكن أن يكون لها تأثير على الالتزام بالمهمة وينتهي الأمر بإنتاج أداء أكبر.

يجب أن نؤكد أيضًا أنه عند مقارنة التدخلات بالوسائل المحوسبة في الصعوبات في الرياضيات مقابل الطرق التقليدية ، تكون الأولى أكثر فعالية.

تُقدم تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الجديدة (ICT) كبديل مفيد جدًا للعلاج ، مما يوفر المرونة والتكيف مع إيقاع كل طفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح الكمبيوتر بجعل بعض المفاهيم المجردة أكثر قابلية للفهم ، وتوفير الرسومات والرسوم المتحركة ومنحهم ردود فعل فورية على أدائهم ، مما يحسن من التزامهم والتنظيم الذاتي.

ومع ذلك ، فإن التدخلات الأخرى القائمة على مواد ملموسة مصممة بشكل جيد ، والتي تسمح بالتعامل المباشر مع الأشياء أو ربط الرياضيات بالحياة الحقيقية يمكن أن تقدم أيضًا فوائد رائعة.

استنتاج

في مرحلة تعليم الأطفال ، هناك العديد من المحتويات المتعلقة بالمهارات العددية ، وهي ضرورية جدًا للحياة الحالية.

تعتبر الرياضيات مجالًا معقدًا للمعرفة يتضمن مجالات متنوعة للغاية ويصعب تعلمها بشكل خاص لدى بعض الأطفال.

صحيح أنهما ليسا بدعة عندما يتعلق الأمر بالسياق التعليمي ، نعم إنها حقيقة أن اهتمامهم حديث جدًا.

في العقود الثلاثة الأخيرة عندما بدأت تظهر اهتمامًا خاصًا لهؤلاء الطلاب الذين لديهم احتياجات تعليمية خاصة للحصول على أداء رقمي مناسب.

من الضروري ، أكثر وأكثر ، إجراء المزيد من البحوث في هذا المجال وفي التفكير الرياضي للأطفال والمزيد من التطوير البحثي لعلاجه.

وأنت ، تعرف عسر القراءة أو الصعوبات في الرياضيات?

مراجع

1. جمعية الطب النفسي الأمريكية (2014). الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية.
2. بتروورث ، ب. (2003). فرز عسر الهضم. لندن: نفر نيلسون.
3. Butterworth، B.، Varm، S.، and Laurillard، D. (2011). عسر الهضم: من الدماغ إلى التعليم. العلم ، 332 (6033) ، 1049-1053.
4. Estévez Pérez، N.، Castro، D.، and Reigosa، V. (2008). الأسس البيولوجية للتطور الدسكلولوجي.
5. García Ordóñez، R. Discalculia.
6. Kroesbergen، E.، and Johannes، L. (2003). التدخلات الرياضية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: تحليل تلوي. التعليم العلاجي والخاص ، 24 (2) ، 97.
7. Nieder، A.، and Dehaene، S. (2009). تمثيل العدد في المخ. الاستعراض السنوي لعلم الأعصاب ، 32 ، 185-208.
8. Teruel Romero، J.، and Latorre Latorre، A. (2014). صعوبات التعلم: التدخل في عسر القراءة وخلل الحركة. الهرم ، عيون الشمسية.