أعراض خلل الرسم ، أنواع ، أسباب ، علاجات

ال خلل الكتابة إنها صعوبة في التعلم تتكون من أوجه قصور تؤدي إلى أن تكون مهارات الكتابة للطفل أقل بكثير من المتوقع. من الشائع ملاحظة صعوبة فهم النصوص المكتوبة والأخطاء النحوية وأخطاء علامات الترقيم في صياغة الجمل وسوء التنظيم للفقرات والأخطاء الإملائية والخط السيئ.

سيتضمن تعلم القراءة مجموعة واسعة من المعرفة والمهارات والقدرات التي في كثير من الحالات ستكون معقدة للغاية لإتقانها من قبل العديد من الأطفال الذين قد يعانون من اضطراب تعبير مكتوب (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

تعد اضطرابات التعبير الكتابي جزءًا من اضطرابات التعلم المحددة وتشير إلى وجود مهارات كتابية أقل مما كان متوقعًا لعمر الطفل والمستوى الفكري والعام الدراسي (Matute و Roselli و Ardila ، 2010).

يتضمن التعبير الكتابي مجموعة من المهارات الحركية ومعالجة المعلومات التي يمكن تغييرها وبالتالي تتجلى في صعوبات في تهجئة النص أو الخط أو المسافات أو تكوينه أو تنظيمه (رابطة صعوبات التعلم في أمريكا) 2016).

جميع التعديلات في التعبير المكتوب ستستنتج الأداء المدرسي وجميع الأنشطة التي تتطلب الكتابة كأداة أساسية (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

مؤشر

• 1 الأعراض
• 2 أسباب dysgraphia
  • 2.1 المستوى العصبي
• 3 هل تختفي عسر الكتابة عند البالغين؟?
• 4 أنواع من dysgraphia
  • 4.1 التصوير الحركي
  • 4.2 التشوه (خلل التنسج التنموي)
  • 4.3 اضطرابات أخرى في التعبير المكتوب
• 5 علاجات ل dysgraphia
• 6 العلاقة بين التعبير المكتوب و dysgraphia
  • 6.1 الشروط المعرفية للقراءة
• 7 الأمراض المرتبطة
• 8 المراجع

الأعراض

تُعرف رابطة صعوبات التعلم في أمريكا عسر الكتابة بأنها وجود صعوبات في الكتابة عند الأطفال عند القيام بالعمل المدرسي أو الأنشطة التي تتطلب استخدام الكتابة. يؤثر على كل من القدرة على الكتابة والمهارات الحركية النهائية (جمعية صعوبات التعلم في العامرية ، 2016).

من الممكن أن يعرض الطفل المصاب بخلل التنسج مشاكل محددة مثل: صعوبة قراءة الرسائل ، عدم الاتساق في توزيع المساحة ، سوء التخطيط المكاني ، سوء الهجاء و / أو صعوبة في كتابة نص (جمعية صعوبات التعلم في العامرية ، 2016).

بهذه الطريقة ، هذه هي بعض العلامات والأعراض التي يمكننا تحديدها كتابة (جمعية صعوبات التعلم في العامرية ، 2016):

• كتابة غير شرعية أو مخططة.
• مزيج من السكتات الدماغية المختلفة ، أحرف صغيرة صغيرة ، أحجام أو أشكال غير منتظمة و / أو إمالة الحروف.
• كلمات أو رسائل غير مكتملة أو محذوفة.
• مسافة غير متوازنة بين الكلمات و / أو الحروف.
• وضع غير طبيعي للمعصم أو الجسم أو الورق.
• صعوبة في نسخ الحروف ، قبل التصور.
• الكتابة البطيئة والصعبة.
• توزيع الفضاء على الورق.
• قبضة قلم رصاص غير عادية.
• صعوبة في تدوين الملاحظات على الإملاء أو الكتابة الإبداعية.

أسباب dysgraphia

بشكل عام ، كما هو الحال في اضطرابات التعلم الأخرى ، يمكننا أن نعتبر أن هناك عوامل جينية وبيولوجية بيولوجية وما حول الولادة وبيئية.

المستوى العصبي

على المستوى العصبي ، أظهرت التحقيقات المختلفة أنه لا توجد منطقة واحدة مسؤولة عن الكتابة ، ولكن يتم تطوير هذا النشاط من خلال شبكة واسعة من المناطق القشرية.

وبهذه الطريقة ، اعتمادًا على المراحل المختلفة التي تشكل فعل الكتابة ، يمكننا تسليط الضوء على مشاركة مناطق لفظية مختلفة في الدماغ (Matute و Roselli و Ardila ، 2010):

• تصور الرسالة وضغطها: القشرة السمعية الأولية الثنائية ، اليسار القشرة الزمنية الصدغي والمناطق القذالي.
• تحويل الرسالة: التلفيف الزاوي والتلفيف الزائدي.
• الفعل الحركي: المناطق الحسية ، قشرة المحركات الترابطية ، الحصين ، المناطق الأمامية.

يشير العديد من المؤلفين إلى أن أصل اضطرابات التعبير الكتابي يمكن العثور عليه في خلل في نصف الكرة المخية الأيمن. ومع ذلك ، يفترض البعض الآخر أنه يكمن وراء التغييرات اللغوية التي يتوسط فيها نصف الكرة الأيسر اللفظي (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

هل تختفي خلل التنسج لدى البالغين?

أشارت جمعية الطب النفسي الأمريكية (2003) إلى أن هناك القليل من المعلومات حول التطور طويل الأجل لهذه التعديلات.

بشكل عام ، يستمر عادةً خلال سنوات التعليم الابتدائي والثانوي ، ويمكن أيضًا ملاحظته بشكل متقطع عند الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين (Matute و Roselli و Ardila ، 2010).

منذ سن مبكرة ، يمكن ملاحظة التغييرات في التعبير المكتوب ، بشكل عام في فن الخط ، بينما في الأطفال الأكبر سنًا سوف تكون أوجه القصور مرتبطة بشكل أساسي بمهارات تكوين النص والتعبير عن الأفكار (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

أنواع dysgraphia

يمكننا إجراء تصنيفات لاضطرابات التعبير المكتوبة اعتمادًا على نوع النظام الفرعي للكتابة المتأثر أو الذي يواجه صعوبات: الرسوم البيانية الحركية ، والخلل ، واضطرابات أخرى في التعبير المكتوب.

التصوير الحركي

الصعوبات في الآليات الحركية المشاركة في تتبع الرسوم: ضغط القلم الرصاص ، والموقف ، وضعية الجسم ، والسكتات الدماغية ، والتنسيق ، والتنظيم المكاني ، وحركات الإيقاع.

التشوه (dysgraphia التنمية)

الصعوبات في الحصول على الاستبدال الإملائي أو الإغفال أو تبادل الرسائل أو استبدال الصوتيات ، إلخ..-

اضطرابات أخرى في التعبير الكتابي

الفصل بين الكلمات وعلامات الترقيم والنحو وتماسك النصوص.

على الرغم من هذا التصنيف ، من الشائع جدًا العثور على مجموعة من اضطرابات التعبير المكتوب تحت النقش العام لخلل التنسج.

علاجات ل dysgraphia

مع التدخل المبكر والكافي ، من الممكن أن يحصل معظم الأطفال الذين يعانون من خلل الرسم على تنفيذ فعال وكفء لكتاباتهم.

في التدخل مع هذا النوع من التعديلات ، يمكننا استخدام استراتيجيات مختلفة:

• الإقامة: تقديم بدائل للتعبير المكتوب - التقييمات الشفوية-
• تعديل: إجراء تغييرات في التوقعات والمهام لتجنب فقدان الثقة واحترام الذات.
• "العلاج": هو التدخل الأساسي ، وتوفير استراتيجيات لتحسين مهارات الكتابة وتصحيح الأخطاء.

على الرغم من وجود طرق مختلفة للتدخل في هذا الاضطراب ، إلا أنه يتدخل عادةً من خلال البرامج التعليمية. هذه تميل إلى معالجة التعديلات المحددة في الكتابة التي قدمها الطالب ، إلى جانب المجالات المعرفية التي قد تقدم أداءً أقل من المتوقع (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

من الشائع أن يشارك الأطفال الأصغر سنا في الجوانب الحركية والخطية ، في حين أن الأطفال الأكبر سنا غالبا ما يعملون في الجوانب النصية التي تسهل أدائهم الأكاديمي (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010).

العلاقة بين التعبير المكتوب و dysgraphia

على الرغم من أن معظم الأطفال لا يواجهون عادة صعوبات كبيرة في الكتابة ، إلا أنه يتم اكتشاف المزيد والمزيد من المشاكل في التعبير المكتوب ، وقد يرجع الكثير منها إلى النظام التعليمي ، والبيئة الأسرية ، والمستوى الاجتماعي الاقتصادي ، وحتى العوامل البيولوجية العصبية. والجينية (Ventura et al. ، 2011).

الكتابة هي أداة أساسية في الحياة اليومية. يسمح لنا بالتعبير عن الأفكار والمعرفة. بالإضافة إلى ذلك ، ليست عملية سهلة للحصول عليها ، حتى تصل إلى المستوى الأمثل من الأتمتة يتطلب ممارسة مستمرة وتوفير الموارد المعرفية المختلفة (Ventura et al. ، 2011).

لتحقيق خط واضح أو تهجئة بدون أخطاء أو لإنشاء نص به بنية متماسكة ، من الضروري أن نتقن عدة أنظمة فرعية للكتابة (Matute و Roselli و Ardila ، 2010):

• السكتة الدماغية الرسم.
• التركيب الرسومي للكلمة والجوانب الهجائية.
• الفصل بين الكلمات.
• لهجة الإملاء.
• النتيجة.
• القواعد.
• التماسك بين النصوص.

الشروط المعرفية للقراءة

من ناحية أخرى ، سيكون هناك أيضًا سلسلة من المتطلبات المعرفية عند التعامل مع تعلم الكتابة (Matute ، Roselli و Ardila ، 2010):

• اللغة و metalanguage: سيكون الحد الأدنى من المستوى اللغوي ضروريًا لبناء التراكيب - المهارات الصوتية ، والجوانب الدلالية ، ومعالجة الوحدة-.
• الذاكرة والانتباه: السيطرة الفعالة على الموارد المتيقظة ستسهل مهمة اختيار العناصر المهمة ، ومن ناحية أخرى ، تسمح لنا ذاكرة المنطوق بالاحتفاظ بموضوع النص. بالإضافة إلى ذلك ، سوف تسمح لنا الذاكرة طويلة الأجل باستعادة كل المعرفة الدلالية المتعلقة ببناء اللغة.
• قراءة: الكتابة والقراءة سوف تشترك في العمليات ، ولكن القارئ الجيد لن يكون بالضرورة كاتبًا جيدًا.
• وظائف تنفيذية: ستكون ضرورية لتخطيط وتنظيم النص ، لاختيار استراتيجية البناء المناسبة ، بالإضافة إلى الإدارة المتزامنة لجميع النظم الفرعية اللغوية.
• المتغيرات العاطفية: التقارير السريرية المختلفة لها متغيرات ذات صلة مثل القلق والقلق والدافع مع الكتابة.

الأمراض المرتبطة

ليس غريباً أن نلاحظ تغيرات التعبير المكتوب المرتبط باضطرابات تعلم محددة أخرى (Matute، Roselli and Ardila، 2010):

• قراءة اضطراب التعلم.
• اضطراب في حساب التفاضل والتكامل أو خلل الحركة.
• عجز في اللغة.
• العجز الحسي.
• العجز في المهارات الحركية.

بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن أيضًا ملاحظة تغيرات التعبير الكتابي في العديد من الأطفال المتأثرين باضطراب فرط النشاط الناتج عن نقص الانتباه (ADHD) أو التأخير في الأداء الرياضي..

مراجع

1. مهرجان دبي للتسوق. (بدون تاريخ). ما هو dysgraphia? تم الاسترجاع من مؤسسة SPELD: dsf.net.au
2. LDA. (2016). خلل الكتابة. تم الاسترجاع من جمعية صعوبات التعلم الأمريكية:
   ldaamerica.org
3. المركز الوطني لصعوبات التعلم. (2016). ما هو dysgraphia? تم الاسترجاع من LD عبر الإنترنت - دليل المرشد إلى صعوبات التعلم و
   ADHD: ldonline.org
4. روزيلي ، مونيكا ؛ ماتوت ، إزميرالدا ؛ ألفريدو ، أرديلا ؛ (2010). نمو الطفل العصبي. المكسيك: الدليل الحديث.
5. Ventura، M.، Martí، Y.، Pechoabierto، N.، & Gil، J. (2011). ما هو وكيفية التعامل مع اضطراب التعبير المكتوب: مبادئ توجيهية عملية.