عسر القراءة عند الأطفال والبالغين الأعراض والأسباب والعلاج

ال عسر القراءة إنها صعوبة محددة في تعلم الأصل العصبي الحيوي التي تحدث عند الأطفال والبالغين. يتميز بصعوبة في دقة / طلاقة التعرف على الكلمات ونقص في مهارات الإملاء وفك التشفير.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يسبب عواقب ثانوية أخرى مثل مشاكل الفهم أو الحد من تجربة القراءة التي يمكن أن تتوقف عن اكتساب المفردات واكتساب المعرفة الأساسية الأخرى (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

الشروط قراءة اضطراب التعلم و عسر القراءة هم مرادفات. بشكل عام ، يتعلم جميع الأطفال القراءة دون صعوبات محددة ؛ ولكن ، ما يقرب من 25 ٪ قد تواجه نوعا من مشكلة الاستحواذ في مرحلة ما في سنوات الدراسة. ومع ذلك ، يتم تشخيص مجموعة صغيرة جدًا من المصابين بعُسر القراءة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

الخصائص الرئيسية لعسر القراءة هي صعوبة تعلم القراءة ، على الرغم من ذلك ، لا يتم تشخيص جميع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير هذا التعلم مع عسر القراءة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

على الرغم من أنه يؤثر على جزء مهم من السكان الأطفال ويعتبر أحد أكثر أسباب فشل المدرسة إثارة للقلق ، إلا أنه لا يوجد اتفاق عام حول مسبباته وآلياته المعرفية ، وحتى حول توصيفه القاطع (Artigas-Pallarés) ، 2009).

تشير الاتجاهات العلمية الحالية إلى أن هذا الاضطراب له أساس عصبي وراثي واضح وأنه على المستوى الإدراكي ، فإنه نتيجة لفشل في المعالجة الصوتية أننا نقوم بالمعلومات (López-Escribano ، 2007).

ما هو عسر القراءة?

بالفعل في نهاية القرن التاسع عشر ، تم رصد أول ملاحظات لأشخاص في سن الإنجاب ممن واجهوا صعوبات في تعلم القراءة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

في هذه الفترة ، يتم أيضًا وصف الأوصاف الأولى للمرضى الذين يعانون من اضطراب في القراءة بعد إصابتهم بالدماغ ، وهو ما يطلق عليه ألكسيا (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010)..

من ناحية أخرى ، سلط بحث أورتن خلال العقود الأولى من القرن الماضي الضوء على الميل إلى دوران وعكس الرموز ، لوحظ في العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تعلم القراءة. بالإضافة إلى ذلك ، أشار إلى انتشار اليد اليسرى في هؤلاء الأطفال أو وجود أفقية مختلطة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

في العقود الأخيرة من القرن العشرين ، يظهر التعريف الأول لعُسر القراءة الذي يمنح الحالة السريرية ، والتي استُخلصت منها ثلاث نقاط أساسية: Matute ، Ardila و Roselli ، 2010):

• السياق الاجتماعي والثقافي والمدرسي ليسوا مسؤولين عن اضطراب القراءة المحدد.
• هناك صعوبات في المجال المعرفي تؤثر على تعلم القراءة.
• الاضطراب له أصل بيولوجي.

من هذه الأشكال ، تم تحديد كل هذه الخصائص في التعريف الحالي لعُسر القراءة:

"عُسر القراءة هو اضطراب تعليمي محدد يكون أصله عصبيًا بيولوجيًا. غير
تتميز بصعوبة في الدقة و / أو الطلاقة في التعرف على الكلمات وضعف مهارات الإملاء وفك التشفير. تنجم هذه الصعوبات عادة عن نقص في المكون الصوتي للغة والذي غالبًا ما يكون غير متوقع بالنسبة إلى المهارات المعرفية الأخرى والتعليم المدرسي. تشمل النتائج الثانوية مشاكل في الفهم القرائي وتقليل تجربة القراءة التي تحد من نمو المفردات وإدارة المعلومات " (رابطة عُسر القراءة الدولية ، 2016).

عسر القراءة يؤثر على أولئك الذين يعانون منه طوال حياتهم ؛ ومع ذلك ، يمكن تعديل التأثير في المراحل المختلفة. يمكن أن تعيق تحقيق النجاح الأكاديمي وبطرق جدية ، قد تتطلب تكيفات تعليمية خاصة أو خدمات دعم إضافية (رابطة عُسر القراءة الدولية ، 2016).

لذلك ، عُسر القراءة هو نوع من الاضطرابات التي تؤثر بشكل خاص على قدرة الشخص على القراءة. عادة ما يقدم هؤلاء الأفراد مستوى قراءة أقل من المتوقع لمستوى أعمارهم وأدائهم الفكري العام (المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية ، 2015).

على الرغم من أنه اضطراب غير متجانس ، إلا أن الخصائص الشائعة لدى جميع الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة هي (المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية ، 2015):

• صعوبات في المعالجة الصوتية (التلاعب بالأصوات).
• هجاء.
• استجابة لفظية / بصرية سريعة.

كم من الناس يعانون من عسر القراءة?

يمثل اضطراب تعلم القراءة حوالي 80٪ من حالات المصابين باضطرابات التعلم. أشارت دراسات مختلفة إلى أن هذا الاضطراب التعليمي هو الأكثر انتشارًا (Matute، Ardila and Roselli، 2010).

تشير رابطة عُسر القراءة الدولية إلى أن حوالي 13 إلى 14٪ من السكان في سن الدراسة في الولايات المتحدة يعانون من حالة معينة من التعليم الخاص. من بين هؤلاء ، نصفهم تقريباً ، يعانون من اضطرابات التعلم وأيضًا ، 85٪ منهم يواجهون صعوبات في تعلم القراءة واللغة (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

على الرغم من ذلك ، تشير التقديرات إلى أن حوالي 15-20 ٪ من السكان ككل ، لديهم بعض أعراض عسر القراءة ، والتي لن يتم تشخيص جميعها مع هذه الحالة (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

على المستوى العام ، من المقبول أن يكون عُسر القراءة لديه معدل انتشار يتراوح بين 5 إلى 17.5٪ ويمكن ملاحظته في بلدان مختلفة. على الرغم من ذلك ، يمكن أن يكون للخصائص المحددة للغة ونظامها الإملائي تأثيرات مختلفة على وجود هذا الاضطراب (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

في حالة السكان الناطقين بالإسبانية ، يُعتبر أن انتشار عُسر القراءة قد يكون أقل لأن النظام اللغوي بسيط ومنتظم إلى حد ما (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

من ناحية أخرى ، لوحظ أن عسر القراءة يحدث بشكل متكرر عند الأولاد أكثر من البنات ، بنسبة 1.5 إلى 1 (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

فيما يتعلق بالعمر ، هناك اختلافات ملحوظة في المواقف النظرية المختلفة. من ناحية ، تعتبر فرضية التأخير أن التأخير في أداء القراءة يختفي مع زيادة العمر والمستوى المدرسي ، في حين ترى فرضية العجز أن هذا العجز في القراءة سوف يستمر طوال الحياة (Matute ، Ardila) و Roselli ، 2010).

يمكن أن يحدث عسر القراءة عند الأشخاص من جميع الأصول وحتى المستويات الفكرية (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016). على الرغم من ذلك ، قد يتأثر الانتشار أيضًا باتصال الطفل بنصوص مكتوبة ، أو تنمية الوعي اللغوي ، أو التعرف على الحروف أو قدرة التقسيم الصوتي (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

أسباب عسر القراءة

تشير الدراسات في مجال اضطرابات التعلم إلى أن عُسر القراءة يبدو أن له أساسًا وراثيًا وبيئيًا معقدًا. بشكل عام ، يمكن أن تكون العوامل الوراثية مسؤولة عن ما بين 30 إلى 70٪ من تباين قدرة القراءة (Benitez-Burraco ، 2007).

يعتبر تاريخ العائلة من الاضطراب أهم عامل خطر. على وجه التحديد ، أظهرت دراسة أن ما بين 35-40 ٪ من أقارب الدرجة الأولى للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة يتأثرون أيضًا بهذا الاضطراب. بالإضافة إلى ذلك ، ما يقرب من 30 ٪ من الأسر التي تم تشخيص أحد أفرادها ، تقدم عضوًا واحدًا على الأقل متأثرًا (ماتوتي ، أرديلا و روسيلي ، 2010).

من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بنسبة التباين التي لا تتوافق مع المستوى الجيني ، تم تحديد بعض عوامل المنشأ الخارجية ، ومنها: حدوث مضاعفات أثناء الحمل أو الولادة ؛ معاناة نوع من العدوى خلال المرحلة الجنينية ؛ التعديلات الهرمونية ، الصرع ، من بين أمور أخرى (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت دراسات تصوير الأعصاب الهيكلية والوظيفية المختلفة اختلافات في طريقة عمل وتطور دماغ الأشخاص المصابين بعُسر القراءة (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016)..

من خلال المسح المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET) ومسح الرنين المغناطيسي الوظيفي (MRI) ، فقد أظهر تشوهات قشرية مجهرية تقلل من الاتصال بين مناطق مختلفة من القشرة الدماغية. بالإضافة إلى ذلك ، تحدد هذه التقنيات موقع مناطق الدماغ المختلة وظيفيًا في منطقتين من نصف الكرة الأيسر: المنطقة الجدارية - الزمنية والمنطقة القذالية (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

بالإضافة إلى وجود آليات تعويضية تتعلق بالمناطق القريبة من الدوران الأمامي السفلي لنصفي الكرة الأرضية ، بالإضافة إلى المنطقة القذالية اليمنى ، المتعلقة بالتعرف على الكلمات (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

ما هي آثار عسر القراءة?

يختلف تأثير اضطراب القراءة المحدد لكل شخص ويعتمد بشكل كبير على شدته والتدخلات المحددة التي يتم إجراؤها ، والمشاكل الرئيسية التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة هي صعوبة في التعرف على الكلمات وطلاقة القراءة. وفي بعض الحالات صعوبة في الإملاء والكتابة (رابطة عُسر القراءة الدولية ، 2016).

في كثير من الحالات ، يمكن أن يطرح أيضًا مشاكل في اللغة التعبيرية حتى لو تعرضوا لنماذج لغوية جيدة في سياقات الأسرة والمدرسة مسبقًا. قد تكون هناك صعوبات للتعبير عن نفسه بوضوح أو لفهم مجموع الرسائل الصادرة عن أشخاص آخرين (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

على الرغم من صعوبة التعرف على بعض هذه المشكلات اللغوية أو تحديدها في عدة مناسبات ، إلا أنها قد تؤدي إلى عواقب مهمة في المدرسة أو العمل أو في العلاقات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤثر أيضًا على صورة الشخص ، حيث يشعر الكثير من الطلاب بأنهم أقل قدرة ، ويقللون من قدراتهم وقدراتهم المحتملة (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

ما المكونات المعرفية واللغوية التي تؤثر عسر القراءة؟?

تحليل العمليات العصبية والنفسية المشاركة في تطوير عسر القراءة ، يجب أن نشير إلى مستوى الاعتلال المشترك. بشكل عام ، كثيرا ما يرتبط اضطراب القراءة باضطراب الحساب أو التعبير المكتوب. لذلك ، سيتشاركون الخصائص المشتركة ويتصلون أيضًا بالمشاكل في المجال الاجتماعي-العاطفي (الإحباط ، تدني احترام الذات ، الكفاءة ، إلخ) (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

بالإضافة إلى ذلك ، إذا أشرنا إلى التشخيص المسبب للمرض ، يمكن أن يبدو عسر القراءة مرتبطًا بالأمراض الطبية ، بحيث ترتبط الصعوبات المعرفية واللغوية بالمتلازمة المذكورة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

فيما يتعلق بالمكونات المعرفية المرتبطة بعُسر القراءة ، تم اقتراح عدد كبير من النظريات التي تنطوي على عجز في المعالجة السمعية السريعة ، في المعالجة البصرية ، في المشاركة المخيخية ، عجز الأتمتة ، عجز النظام المغنطي الخلوي ، في المعالجة من أجل مؤقت أو العجز في المحركات. ومع ذلك ، فإن الوعي الصوتي في الوقت الحالي ليكون أوضح تنبؤ لمهارات القراءة (Matute ، Ardila و Roselli ، 2010).

بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا وظائف معرفية و / أو لغوية أخرى مرتبطة بتعلم القراءة: القدرة على فك تشفير المحفزات البصرية ، وسرعة التسمية ، وسعة المفردات ، وسعة الذاكرة العاملة ، وقدرة الانتباه والتركيز (Matute ، Ardila و روزيلي ، 2010).

متى يُعتبر الطفل مصابًا بعُسر القراءة؟?

معايير التشخيص المدرجة في دليل التشخيص والإحصائي للاضطرابات النفسية I-V, أنها تشير إلى الشروط التالية:

المعيار أ: أداء في القراءة (أي ، دقة أو سرعة أو فهم القراءة التي يتم تقييمها عن طريق اختبارات موحدة تدار بشكل فردي) يكون أقل بكثير مما كان متوقعًا استنادًا إلى العمر الزمني ، وحاصل الذكاء ، والمدرسة المناسبة لل عمر الفرد. تتميز القراءة الشفوية بالتشوهات أو البدائل أو الإغفالات. تتميز القراءة الشفوية والصامتة بالبطء والأخطاء في الفهم.

المعيار ب: القراءة المتغيرة تتداخل بشكل كبير مع الأداء الأكاديمي أو أنشطة معينة من الحياة اليومية التي تتطلب
مهارات القراءة.

المعيار ج: في حالة وجود عجز حسي ، فإن صعوبات القراءة تتجاوز تلك المرتبطة عادة به. إذا كان هناك مرض عصبي أو طبي أو عجز حسي ، فيجب ترميزها في المحور الثالث.

هل من الممكن علاج عسر القراءة؟?

عسر القراءة هو نوع من الاضطراب الذي سيحدث طوال حياة الأشخاص الذين يعانون منه. مع تدخل فعال ، في كثير من الحالات يطورون تعلمًا مثاليًا للقراءة والكتابة (رابطة عُسر القراءة الدولية ، 2016).

يعتبر التحديد المبكر والعلاج المبكر أمرًا ضروريًا لتحقيق التحكم في العجز والتكيف بنجاح مع مختلف المستويات الأكاديمية.

في كثير من الحالات ، ستكون هناك حاجة إلى تدخل معالج متخصص باستخدام استراتيجيات متعددة الحواس للعمل مع صعوبات القراءة. من المهم أن يتم التدخل من خلال طريقة منهجية تنطوي على عدة حواس (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

غالبًا ما يحتاج الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة إلى ردود فعل متكررة وكمية عالية من التدريب لتطوير مهارات التعرف على الكلمات الصحيحة والفعالة (رابطة عُسر القراءة الدولية ، 2016).

يتم تطبيق التعديلات الأكاديمية في كثير من الأحيان لتسهيل نجاح المناهج الدراسية. يحتاج الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة عادة إلى وقت أطول لإكمال الواجبات أو المساعدة في تدوين الملاحظات (الرابطة الدولية لعسر القراءة ، 2016).

مراجع

1. Artigas-Pallarés، J. (2009). عسر القراءة: مرض أو اضطراب أو شيء مختلف. القس نيورول ، 48(2) ، 63-39.
2. بينيتز Burraco. (2007). القواعد الجزيئية لعُسر القراءة. القس نيورول ، 45(8) ، 491-502.
3. المؤسسة الدولية للتنمية. (2016). عسر القراءة الأساسي. تم الحصول عليها من جمعية عسر القراءة الدولية: http://eida.org/
4. لوبيز إسكريبانو ، سي. (2007). مساهمات علم الأعصاب في تشخيص وعلاج عسر القراءة التنموي. القس نيورول ، 44
   (3) ، 173-180.
5. روزيلي ، مونيكا ؛ ماتوت ، إزميرالدا ؛ ألفريدو ، أرديلا ؛ (2010). نمو الطفل العصبي. المكسيك: الدليل الحديث.
6. سوريانو فيرير ، M. (2004). الآثار التربوية للعجز المعرفي لعسر القراءة التطوري. القس نيورول ، 38(1) ، 47-52.