ميزات التقييم التشخيصي ، والأدوات

ال التقييم التشخيصي إنها أداة تساعد على تحليل المعرفة السابقة للطلاب فيما يتعلق بالموضوع الذي سيبدأ دراسته. المعروف أيضًا باسم التقييم الأولي ، ويمكن تطبيقه في أي نوع من السياق التعليمي ، على الرغم من استخدامه عادةً بشكل أساسي ضمن التعاليم المنظمة..

الهدف من عملية التقييم هذه هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب فيما يتعلق بالتعلم المتوقع الذي سيحاولون تحقيقه خلال الدورة التدريبية أو جزء منها. وبهذه الطريقة ، يمكن للمدرس تعديل نهجه للتركيز أكثر على أجزاء الموضوع التي يكون الطلاب أقل قدرة على إتقانها..

بشكل عام ، يتم تطبيقه في بداية العام الدراسي ، وبشكل فردي لكل مادة سيتم تطويرها في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، يمكن استخدامه أيضًا في بداية موضوع أو وحدة جديدة ، أو عند إدخال التغييرات داخل موضوع بدأ بالفعل دراسته..

مؤشر

• 1 الخصائص
  • 1.1 وهو نوع فرعي من التقييم التكويني
  • 1.2 ليست جيدة لوضع الملاحظات
  • 1.3 يساعد على توليد تعلم مهم
  • 1.4 هناك أنواع مختلفة من المعرفة السابقة
  • 1.5 يجب استخدام أدوات مختلفة
• 2 الآلات
• 3 المراجع

ملامح

بعد ذلك سنرى بعض أهم خصائص هذا النوع من نظام التقييم.

وهو نوع فرعي من التقييم التكويني

نظرًا لأن هدفه الرئيسي هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب تمامًا بهدف تعديل عملية التعلم ، يتم تصنيف التقييم التشخيصي عادةً كإصدار من التدريب.

لذلك ، فإن العديد من الأدوات المستخدمة لتقييم المعرفة الأولية للطلاب هي نفس الأدوات المستخدمة لتصحيح نظام التدريس بناءً على ما يتعلمه الطلاب..

ومع ذلك ، نظرًا لوجود بعض خصائصه الخاصة ، فإن التقييم التشخيصي له أيضًا إجراءاته الخاصة ، والتي ستتم دراستها لاحقًا..

أنها لا تعمل لوضع مذكرة

الهدف الرئيسي من التقييم التشخيصي ليس في تأهيل عمل الطلاب بنتيجة رقمية ، أو تحديد ما إذا كان لديهم المعرفة اللازمة لاجتياز الدورة.

على العكس من ذلك ، تتمثل وظيفتها في العمل كدليل لكل من المعلم والطلاب فيما يتعلق بأجزاء المنهج التي يجب أن تعمل بمزيد من العمق.

حتى هذا النوع من العمليات التقييمية يمكن أن يساعد في اكتشاف الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

وبالتالي ، بعد إجراء الاختبارات ذات الصلة ، قد يكتشف المعلم أن بعض طلابه بحاجة إلى الحصول على دورة دعم ، أو أن الآخرين يجب أن يكونوا في مستوى أكثر تقدمًا..

يساعد على توليد تعلم مهم

من بين أحدث البحوث المتعلقة بالتعليم ، أحد أهم الاكتشافات هو التعلم الهادف.

ستكون نظرية تتنبأ بأن الطلاب سوف يكتسبون المعرفة بطريقة أكثر فاعلية إذا كانت النظرية مرتبطة بحياتهم الخاصة ، وهمومهم واهتماماتهم.

من خلال إجراء عملية تقييم تشخيصي قبل البدء في جدول الأعمال ، يمكن للمدرسين اكتشاف ما هي المعرفة السابقة للطلاب..

وبهذه الطريقة ، سيكون قادرًا على ربط جميع الأفكار الجديدة التي يريد أن ينقلها إلى تلك التي كان المتدربون في السابق.

وبالتالي ، تتنبأ النظرية بأن الطلاب سوف يواجهون صعوبة أقل بكثير في حفظ المعلومات الجديدة ، حيث أنه في جميع الأوقات سيتم بناء ما تعلموه على أساس كل تلك المعرفة التي كانوا يمتلكونها بالفعل من قبل..

هناك أنواع مختلفة من المعرفة السابقة

يدافع مطورو نظرية التقييم التشخيصي عن وجود ثلاثة أنواع على الأقل من المعرفة التي يمكن أن يكون لدى الطلاب قبل البدء في دراسة موضوع معين.

يجب أن يتعلق النوع الأول بتلك المعرفة والمهارات السابقة غير المنظمة ، والتي لها علاقة قليلة بما سيتم دراسته في موضوع محدد.

على سبيل المثال ، يجب أن تكون معرفة كيفية طرح الأسئلة مرتبطة إلى حد ما بدراسة الاستخدامات الاجتماعية للغة ، ولكنها لن تكون معرفة ذات صلة بالموضوع بشكل خاص.

النوع الثاني من المعرفة السابقة له علاقة أكثر بكثير بالموضوع الذي يجب تعلمه. في دراسة الرياضيات ، على سبيل المثال ، فإن معرفة كيفية إجراء معادلة من الدرجة الثانية قبل الذهاب إلى الفصل ستكون مفيدة للغاية للطلاب الذين يضطرون إلى البدء في دراسة الجبر..

أخيرًا ، قد يكون لدى الطلاب أيضًا أفكار ومعتقدات وتمثيلات عقلية سابقة حول بعض جوانب العالم ذات الصلة بالموضوع قيد الدراسة..

على سبيل المثال ، عند دراسة آثار الجاذبية وأدائها ، يعتقد الكثير من الطلاب عن طريق الخطأ أن الأجسام ذات الكتلة الأكبر تسقط بسرعة أكبر من الأشياء الأقل ثقلًا بسبب هذا.

وبالتالي ، فإن مهمة المدرب هي تحديد كل هذه المعرفة والطريقة التي يمكنهم بها التأثير على العملية التعليمية التي على وشك البدء..

يجب استخدام أدوات مختلفة

نظرًا لأنها ليست عملية تقييم معتادة ، ولأنه من الضروري اكتشاف أنواع مختلفة من المعرفة ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام أنواع مختلفة من التقنيات والإجراءات لمعرفة ما يعرفه الطلاب تمامًا قبل البدء في تدريس المنهج..

بعد ذلك سنرى ما هي بعض الأدوات الأكثر استخدامًا في سياق التقييم التشخيصي.

أدوات

لإجراء تقييم تشخيصي جيد ، من الضروري الجمع بين الأدوات من مختلف التخصصات.

وبالتالي ، حتى يتمكن المعلم من تحديد المعرفة الأولية التي لدى طلابه قبل بدء المنهج الدراسي ، يتعين على المعلم استخدام الأدوات الكمية والنوعية..

ستسمح الأدوات الكمية ، مثل الامتحانات أو الواجبات الكتابية ، للمعلم باكتشاف ما إذا كان الطالب على اتصال مسبق بأي نوع من التدريب الرسمي حول الموضوع الذي سيتم دراسته..

على العكس من ذلك ، فإن الأدوات النوعية مثل المقابلات أو العروض التقديمية للفصل الدراسي ستعمل على تحديد الأنواع الأخرى من المعرفة السابقة التي قد تكون ذات صلة بدراسة موضوع ما. ومع ذلك ، فإن استخدام هذه الأدوات أغلى ثمناً ، لذا فهي أقل انتشارًا في الفصل الدراسي.

في التعليم الجديد للقرن الحادي والعشرين ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على تطبيق المزيد والمزيد من استخدام نوعي الأدوات لإجراء التقييم الأولي بأفضل طريقة ممكنة.

مراجع

1. "التقييم التشخيصي" في: وزارة التعليم في كولومبيا. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من وزارة التعليم في كولومبيا: mineducacion.gov.co.
2. "التقييم التشخيصي" في: SlideShare. تم الاسترجاع: 07 يونيو 2018 من SlideShare: www.slideshare.com.
3. "التقييم التشخيصي" في: الدليل. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من The Guide: educacion.laguia2000.com.
4. "التقييم التشخيصي" في: مدونة Santillana. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من مدونة Santillana: santillana.com.mx.
5. "الإطار النظري للتقييم التشخيصي" في: قسم التعليم في حكومة نافارا. تم الاسترجاع إلى: 07 يونيو 2018 من إدارة التعليم في حكومة نافارا: educacion.navarra.es.