النظرية الاجتماعية الثقافية لفيغوتسكي

ال النظرية الاجتماعية والثقافية لفيغوتسكي إنها نظرية ناشئة في علم النفس تبحث في المساهمات الهامة التي يقدمها المجتمع للتنمية الفردية. تؤكد هذه النظرية على التفاعل بين تطور الناس والثقافة التي يعيشون فيها. إنه يشير إلى أن تعلم الإنسان هو عملية اجتماعية إلى حد كبير.

كان ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي (1896-1934) عالم نفسي سوفييتي ومؤسس نظرية التنمية الثقافية والاجتماعية في البشر. يعتبر أحد أكثر علماء النفس نفوذاً في التاريخ.

تم عمله الرئيسي في مجال علم النفس التطوري وكان بمثابة الأساس لكثير من التحقيقات والنظريات اللاحقة المتعلقة بالتطور المعرفي في العقود الأخيرة ، لا سيما حول ما يعرف باسم نظرية فيجوتسكي الاجتماعية الثقافية.

مؤشر

• 1 أهمية السياق الاجتماعي
• 2 آثار الثقافة: أدوات التكيف الفكري
• 3 التأثيرات الاجتماعية على التطور المعرفي
• 4 منطقة التنمية القريبة
  • 4.1 مثال لمنطقة التنمية القريبة
• 5 أدلة تثبت نظريات فيجوتسكي
• 6 فيجوتسكي واللغة
• 7 نقد عمل فيجوتسكي

أهمية السياق الاجتماعي

تؤكد نظريات فيجوتسكي على الدور الأساسي للتفاعل الاجتماعي في تطوير الإدراك ، لأنه يعتقد اعتقادا راسخا أن المجتمع يلعب دورا رئيسيا في عملية "إعطاء معنى".

على عكس بياجيه ، الذي ادعى أن تنمية الأطفال يجب أن تسبق بالضرورة تعلمهم ، يقول فيجوتسكي أن التعلم هو جانب عالمي وضروري لعملية التنمية المنظمة ثقافياً ، وتحديداً من حيث الوظيفة النفسية البشرية.

بمعنى آخر ، يأتي التعلم الاجتماعي قبل التطوير.

وضعت Vygotsky نهجا اجتماعيا وثقافيا للنمو المعرفي. تم إنشاء نظرياته أكثر أو أقل في نفس الوقت مع جان بياجيه ، عالم المعرفة السويسري.

مشكلة Vygotsky هي أنه بدأ في إعداد مفهومه الخاص منذ سن العشرين وتوفي عن عمر يناهز 38 عامًا ، حتى تكون نظرياته غير مكتملة. بالإضافة إلى ذلك ، لا تزال بعض كتاباته مترجمة من اللغة الروسية.

وفقا لفيغوتسكي ، لا يمكن فهم التنمية الفردية دون السياق الاجتماعي والثقافي الذي منغمس فيه. العمليات الذهنية العليا للفرد (التفكير النقدي ، اتخاذ القرار ، التفكير) لها أصل في العمليات الاجتماعية.

آثار الثقافة: أدوات التكيف الفكري

مثل بياجيه ، ادعى فيجوتسكي أن الأطفال يولدون مع المواد الأساسية والمهارات اللازمة للتنمية الفكرية.

يتحدث فيجوتسكي عن "الوظائف الذهنية الأولية": الانتباه والإحساس والإدراك والذاكرة. من خلال التفاعل مع البيئة الاجتماعية والثقافية ، تتطور هذه الوظائف العقلية إلى استراتيجيات وعمليات أكثر تطوراً وفعالية وعقلية ، والتي يطلق عليها فيجوتسكي "وظائف ذهنية فائقة".

على سبيل المثال ، الذاكرة في الأطفال الصغار محدودة بسبب العوامل البيولوجية. ومع ذلك ، تحدد الثقافة نوع إستراتيجية الذاكرة التي نطورها.

في ثقافتنا ، نتعلم عادة تدوين الملاحظات لمساعدة ذاكرتنا ، ولكن في المجتمعات السابقة للأدب ، كان علينا استخدام استراتيجيات أخرى ، مثل ربط عقدة على سلسلة لتذكر رقم معين ، أو تكرار ما نريد أن نتذكره بصوت عالٍ..

يشير فيجوتسكي إلى أدوات التكيف الفكري لوصف الاستراتيجيات التي تسمح للأطفال باستخدام الوظائف العقلية الأساسية بشكل أكثر فعالية وأكثر تكيفًا ، والتي يتم تحديدها ثقافيًا.

يعتقد عالم النفس اعتقادا راسخا أن الوظائف المعرفية تتأثر بالمعتقدات والقيم وأدوات التكيف الفكري للثقافة التي يتطور فيها كل شخص. لذلك ، تختلف أدوات التكيف هذه من ثقافة إلى أخرى.

التأثيرات الاجتماعية على التطور المعرفي

يعتقد Vygotsky ، مثل بياجيه ، أن الأطفال الصغار فضوليون ويشاركون بنشاط في تعلمهم وفي اكتشاف وتطوير خطط فهم جديدة.

ومع ذلك ، ركز فيجوتسكي بشكل أكبر على الإسهامات الاجتماعية في عملية التنمية ، في حين أكد بياجيه على الاكتشاف الذي بدأه الطفل نفسه.

وفقا لفيغوتسكي ، فإن الكثير من تعلم الأطفال يحدث من خلال التفاعل الاجتماعي مع المعلم. هذا المعلم هو الذي يصمم سلوكيات الأطفال ويعطيهم تعليمات شفهية. هذا هو المعروف باسم "الحوار التعاوني" أو "الحوار التعاوني".

يسعى الطفل إلى فهم الإجراءات أو التعليمات التي يقدمها المعلم (عادةً ما يكون الآباء أو المعلم) ثم يستوعب المعلومات ، ويستخدمها لتوجيه أو تنظيم تصرفاتهم الخاصة.

لنأخذ مثالا على فتاة وضعت أول لغز أمامها. إذا تم تركها بمفردها ، ستؤدي الفتاة أداءً سيئًا في مهمة إكمال اللغز.

يجلس والدها معها ويصف أو يشرح بعض الاستراتيجيات الأساسية ، مثل العثور على جميع الأجزاء من الحواف والزوايا ، ويزود الفتاة ببضع قطع ليجمعها ، ويشجعها عندما تفعل ذلك بشكل صحيح..

عندما تصبح الفتاة أكثر كفاءة في مهمة إكمال اللغز ، يسمح لها الأب بالعمل بشكل أكثر استقلالية. وفقًا لفيجوتسكي ، فإن هذا النوع من التفاعل الاجتماعي الذي يتضمن حوارًا تعاونيًا أو تعاونيًا يشجع التطور المعرفي.

منطقة التنمية القريبة

من المفاهيم المهمة في نظرية فيجوتسكي الاجتماعية الثقافية ما يسمى بمنطقة التنمية القريبة (ZPD) ، والتي تم تعريفها على أنها:

"المسافة بين المستوى الفعلي للتنمية التي تحددها القدرة على حل المشكلة بشكل مستقل ومستوى التنمية المحتملة التي يتم تحديدها من خلال حل مشكلة بتوجيه من شخص بالغ أو بالتعاون مع شريك آخر أكثر قدرة".

يرى ليف فيجوتسكي أن التفاعل مع أقرانه هو وسيلة فعالة لتطوير المهارات والاستراتيجيات. يقترح أن يستخدم المعلمون التدريبات التعليمية التي يتطور فيها الأطفال الأقل كفاءة بمساعدة طلاب أكثر مهارة في منطقة التنمية القريبة.

عندما يكون الطالب في منطقة التطوير القريب لمهمة معينة ، إذا تم توفير المساعدة المناسبة ، سيشعر الطفل بزخم كاف لإكمال المهمة.

أصبح ZPD ، في الأدب ، مرادفا لمصطلح سقالة. ومع ذلك ، من المهم أن نعرف أن فيجوتسكي لم يستخدم هذا المصطلح مطلقًا في كتاباته ، حيث تم طرحه من قبل وود في عام 1976.

تنص نظرية سقالة وود على أنه في تفاعل التعليم والتعلم ، يرتبط عمل المعلم عكسيا بمستوى مهارات المتعلم ؛ أي أنه كلما زادت صعوبة مهمة المتعلم ، ستكون هناك حاجة إلى المزيد من الإجراءات من قبل الشخص الذي يقوم بالتدريس.

يبدو أن تعديل مداخلات الشخص الذي يعلم ويراقب صعوبات المتعلم عنصر حاسم في اكتساب المعرفة وبناءها..

مفهوم السقالات هو استعارة تشير إلى استخدام المعلم للسقالات ؛ عندما يتم بناء المعرفة ويمكن تنفيذ المهام بشكل أفضل ، تتم إزالة السقالات ، وبعد ذلك ، سيتمكن المتدرب من إكمال المهمة فقط.

من المهم ملاحظة أن مصطلحات "التعلم التعاوني" و "السقالات" و "التعلم الموجه" تستخدم في الأدب كما لو كانت تحمل نفس المعنى.

مثال لمنطقة التنمية القريبة

دخلت لورا الجامعة هذا الفصل الدراسي وقررت الاشتراك في دورة تمهيدية للتنس. يتكون فصلك من تعلم وممارسة لقطة مختلفة كل أسبوع.

تمر الأسابيع وتتعلم هي والطلاب الآخرون في الفصل ضربة خلفية بطريقة مناسبة. خلال الأسبوع الذي يجب أن يتعلموا فيه ضرب اليد اليمنى ، تدرك الشاشة أن لورا محبطة للغاية لأن كل ضرباتها اليمنى تذهب إلى الشبكة أو بعيدة عن خط الأساس.

الشاشة يفحص إعدادك وتحول. إنه يدرك أن وضعه المثالي مستعد قريبًا ، ويدير الجذع بشكل صحيح ويضرب الكرة بدقة عالية.

ومع ذلك ، فهو يدرك أنه يأخذ المضرب بنفس الطريقة التي سيحدث بها إذا كان يفعل ضربة خلفية ، لذا فهو يوضح له كيفية إعادة وضع يده ليصنع حقًا صحيحًا ، مشددًا على أنه ينبغي أن يحافظ على إصبعه الفهرس موازًا جلبة.

تعد الشاشة حركة جيدة لعرضها على لورا ، ثم تساعدها وتساعدها عند تغيير طريقة الاستيلاء على المضرب. مع القليل من الممارسة ، تتعلم لورا أن تفعل ذلك بشكل مثالي.

في هذه الحالة ، كانت لورا في منطقة التطوير التالية لتعمل بشكل ناجح. كنت أفعل كل شيء بشكل صحيح ، كنت فقط بحاجة إلى القليل من الدعم والتدريب والسقالات من شخص كان يعرف أكثر منها لمساعدتها في تحقيق ذلك بشكل صحيح.

عندما قُدمت هذه المساعدة ، تمكن من تحقيق هدفه. إذا حصلوا على الدعم الكافي في الأوقات المناسبة ، فسيتمكن باقي الطلاب أيضًا من إنجاز المهام التي يصعب عليهم القيام بها..

الأدلة التي تثبت نظريات فيجوتسكي

ليزا فرويند هي عالمة نفسية تطورية وعالمة عصبية إدراكية اختبرت نظريات فيجوتسكي في عام 1990. من أجل ذلك ، أجريت دراسة قام فيها مجموعة من الأطفال بتحديد الأثاث الذي يجب أن يضعوه في مناطق محددة من دمية.

تم السماح لبعض الأطفال باللعب مع أمهاتهم في وضع مماثل قبل محاولة أداء المهمة بمفردهم (منطقة التطور القريب) ، بينما سُمح للآخرين بالعمل بمفردهم من البداية.

يُعرف الأخير باسم "التعلم بالاكتشاف" ، وهو مصطلح قدمه بياجيه لتحديد الفكرة القائلة بأن الأطفال يتعلمون أكثر وأفضل من خلال استكشاف الأشياء وفعلها وحدهم بنشاط. بعد المحاولة الأولى ، قامت كلتا المجموعتين من الأطفال بمحاولة ثانية وحدها.

اكتشف فروند أن هؤلاء الأطفال الذين عملوا من قبل مع أمهاتهم ، أي أولئك الذين عملوا في منطقة النمو القريب ، أظهروا تحسنا كبيرا مقارنة بمحاولتهم الأولى في المهمة مع الثانية..

حصل الأطفال الذين عملوا بمفردهم منذ البداية على نتائج أسوأ في هذه المهمة. استنتاج هذه الدراسة هو أن التعلم الموجه داخل منطقة التطور القريب أدى إلى حل أفضل للمهمة من التعلم بالاكتشاف.

فيجوتسكي واللغة

يعتقد فيجوتسكي أن اللغة تتطور من التفاعلات الاجتماعية ، بهدف التواصل. رأيت اللغة كأفضل أداة للبشر ، وهي وسيلة للتواصل مع العالم الخارجي. وفقًا لفيجوتسكي ، للغة دوران مهمان في التطور المعرفي:

1. إنها الوسيلة الأساسية التي ينقل بها البالغين المعلومات إلى الأطفال.
2. اللغة نفسها تصبح أداة قوية للتكيف الفكري.

يميز Vygotsky بين ثلاثة أشكال للغة:

• خطاب اجتماعي, وهو التواصل الخارجي المستخدم للتحدث مع الآخرين (نموذجي في سن الثانية).
• خطاب خاص (نموذجي في سن الثالثة) ، وهو موجه إلى نفسه وله وظيفة فكرية.
• الخطاب الداخلي, وهو خطاب خاص أقل صوتًا وله وظيفة تنظيم ذاتي (نموذجي في سن السابعة).

بالنسبة لفيغوتسكي ، الفكر واللغة نظامان منفصلان في البداية عن بداية الحياة ، ويظهران لتوحيد حوالي ثلاث سنوات من العمر.

في هذه المرحلة ، يصبح الكلام والفكر مترابطين: يصبح الفكر لفظيًا ويصبح الخطاب تمثيليًا. عندما يحدث هذا ، يتم استيعاب مونولوجات الأطفال ليصبحوا خطابًا داخليًا. يعد استيعاب اللغة أمرًا مهمًا ، لأنه يؤدي إلى تطور إدراكي.

كان Vygotsky أول عالم نفسي وثق أهمية الخطاب الخاص ، معتبرًا أنه نقطة تحول بين الخطاب الاجتماعي والكلام الداخلي ، لحظة التطور التي تلتقي فيها اللغة والفكر لتشكيل الفكر اللفظي.

وبهذه الطريقة ، يعد الكلام الخاص ، من وجهة نظر فيجوتسكي ، أول تجسيد للكلام الداخلي. مما لا شك فيه أن الخطاب الخاص يشبه (في شكله ووظيفته) الخطاب الداخلي أكثر من الخطاب الاجتماعي.

نقد عمل فيجوتسكي

لم يحصل عمل فيجوتسكي على نفس المستوى من الفحص المكثف الذي تلقاه بياجيه ، ويعزى ذلك جزئياً إلى مقدار الوقت الهائل الذي يجب أن يستهلك في ترجمة أعماله من الروسية.

كذلك ، فإن المنظور الاجتماعي والثقافي لهذا العالم النفسي الروسي لا يقدم الكثير من الفرضيات المحددة التي يمكن إثباتها كنظريات بياجيه ، مما يجعل من دحضه صعبًا ، إن لم يكن مستحيلًا.

ربما تتعلق الانتقادات الرئيسية لعمل فيجوتسكي بافتراض أن نظرياته وثيقة الصلة بجميع الثقافات. من الممكن ألا تستخدم السقالات بنفس الطريقة في جميع الثقافات ، أو أنها ليست مفيدة على حد سواء.