شارك:
الحافز المدرسي 9 استراتيجيات لتشجيع التعلم
ال الدافع المدرسي للتعلم هو الاهتمام الذي يضعه الطالب في جهوده لتطوير معارفه وتعلمه. انها واحدة من أهم أسس الشخص ، لأنها تسهل بقاء الفرد.
تأخذ الذاكرة كطريقة تعليمية مقعدًا خلفيًا ، لأن الدافع والانتباه هما الأدوات المستخدمة حاليًا لنجاح الطالب.
يحمل الحافز معه مجموعة من العناصر التي تجعله يحدث في الطلاب. لذلك ، هناك عوامل شخصية تؤثر بشكل مباشر على تطوير المهمة ، لأن التأثير يأتي من الأهداف والغايات التي تقترحها. معنى الجهد ، للتغلب على الصعوبات التي تنشأ أثناء البحث عن المسار الثابت للوصول إلى الأهداف المقترحة.
يرتبط الاستعداد لتعلم شيء جديد بالمهارات والقدرات والتكتيكات والاستراتيجيات التي يمكن تحقيقها جنبًا إلى جنب مع الاستعداد والتحفيز.
ما هي أنواع التحفيز الموجودة؟?
الدافع الجوهري
إنه حول هذا الهدف الذي يطرحه الطالب من خلال شعوره تجاه شيء ما. في هذه المناسبة ، لا يعتمد على أي شيء خارجي ، فقط المنافسة والهدف الشخصي الذي يتم وضع علامة عليه ، أحيانًا لتحسين الشخصية.
على سبيل المثال ، هذا الدافع هو الذي ينشأ من أجل المتعة ، كما هو الحال في معرفة أسماء الشخصيات في المسلسل التلفزيوني.
كما نرى ، لا يتوقع الطالب مكافأة ، بل يفعلها لمصلحته الخاصة.
الدافع الخارجي
في هذه الحالة ، يستهدف الحصول على بعض الجوائز الخارجية أو تجنب شيء ما ، لأن الإجراء يتم عن طريق انتظار شيء من الخارج ، كجائزة.
على سبيل المثال ، عندما يقوم الطفل بأداء واجبات منزلية حتى يتمكن الوالدان من إدراكها ومكافأتها عن طريق السماح لها بالخروج في وقت مبكر من الشارع.
في مقال "أنواع الدافع وفقًا لعلم النفس" ، يمكنك البحث أكثر عن هذا القسم المثير للاهتمام.
ما العوامل التي تؤثر على اهتمام الطلاب?
هناك العديد من العوامل التي تؤثر بشكل مباشر على الاهتمام. على سبيل المثال ، الحماس الذي أبداه المعلم.
يمكن ملاحظة هذا العامل بسهولة في الفصل لأنه ، كم عدد المرات التي أثار فيها موضوعنا حماسة دون أي إشارة أخرى غير الطريقة التي يدرس بها المعلم؟ ينتقل الدافع عندما تكون الرعاية التي يقدمها المعلم شاعرية. بالإضافة إلى العلاقة بين يساوي والطقس الجيد الذي يمكن أن يكون في الفصول الدراسية.
تأثير كبير آخر يأتي من المنهجيات التشاركية المناسبة التي تحفز واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمصدر للتحفيز. نتحدث عن الأدوات المناسبة لتعزيز وتشجيع الإبداع من خلال محفزات مختلفة.
فيما يتعلق بأهمية التعلم ، يمكننا أن نؤكد أنه في اللحظة التي ينسب فيها الطالب معنى إلى وظيفته ، يتغير الدافع. كم مرة يجتمع الطالب يوميًا مع المعرفة لتعلم أن هذا ليس صعبًا وغير عملي؟ أيضًا ، كيف يتغير كل شيء عندما ترى أنه يمكنك تطبيقه على أساس يومي؟?
وأخيرا ، هناك عامل آخر ذو صلة هو إمكانية النجاح. التفكير في إمكانيات الحصول على نتائج ممتازة في العمل يعادل التفكير في دافع ممتاز. لهذا السبب ، قد لا ينجح الطلاب الذين يهدفون إلى الفشل في تحقيق هدفهم.
كيف يؤثر الدافع في التعلم؟?
يتدخل الدافع في الطالب من الهدف الذي اقترحه. إن الحصول على نتائج ممتازة ، كما لو كانت سيئة ، يوفر زيادة كبيرة في كل من التعليم عن بُعد والتعلم الميكانيكي ، تمامًا كما يمكن أن ينخفض.
يرتبط احترام الذات أيضًا بهذه العملية ، لأنه يمكن مهاجمتها بالسلبية أو تتأثر بالدوافع التي يمثلها الشخص. إن النشاط الأكاديمي بحد ذاته هو الذي يمكن أن يقع على احترام الذات كمحور أساسي لاكتساب المعرفة.
وبالمثل ، تؤثر الفائدة والجهد أيضًا على الدافع في نفس الوقت. هناك علاقة متبادلة بين كل من العوامل والحافز الذي يجب على الطالب من أداء مهامه ، أي أنه يرتبط بالطريقة التي يتم بها قبول الالتزامات أم لا..
يمكن تعريف الدافع ، في الوقت نفسه ، بأنه محرك. هذا يعني أنه يمكن للشخص رؤية تعديل سلوكه وطريقه من الدافع الذي يظهر في مواقف معينة. وهذا هو ، هو حول التصرف الذي يتعين على الطالب لتحقيق هدفه.
مثل العديد من المواقف ، يعتمد ذلك أيضًا على ما تم تعلمه وما تم تعلمه ، لأن التجربة ذات صلة من حيث الدافع المعني. ليس من المماثل أن تكون قد نجحت في إجراء ما ، وبالتالي إظهار حافز كبير في حالة نشوء موقف مماثل ، إذا حدث ذلك إلى الوراء.
وأخيراً ، القبول الذي يشعر به الطالب. إذا كان المعلم يميل إلى قبول ذلك ، لجعله يشعر بنفسه ، يمكن زيادة الدافع وفقا لذلك.
مثال على ذلك هو أن المعلم يعرف اسم الطالب ، لأن عمل استدعاء الشخص باسمه يزيد بشكل كبير من احترام الذات ، وفي الحسبان ، الدافع لفعل شيء ما.
ما هو دور المعلم لتحفيز طلابهم?
يجب على المعلم ، في المقام الأول ، النظر في سلسلة من الأهداف قبل إمكانية تحفيز طلابهم. بمجرد تحقيق هدف الحصول على الدافع ، ترتبط تصرفات المعلم بالحفاظ على هذا الدافع. وأخيرا ، من خلال هذا الدافع للحصول على الطالب لاكتساب المهارات التي تم تأسيسها في البداية لاكتسابها.
لذلك ، ليس التحفيز مجرد إجراء يجب على المعلم القيام به في بداية أدائه ، ولكنه شيء يجب الحفاظ عليه ثابتًا ، مثل أي انتصار. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كانت العملية قد أسفرت عن نتيجة إيجابية ، ربما بالنسبة للعمليات الجديدة ، فسيتم بالفعل تحفيز الدافع لدى الطلاب ، وبالتالي الجهد المبذول حيث ستكون أقل.
ومع ذلك ، كما هو الحال في جميع الحالات التي تنطوي على البشر ، كل الناس مختلفون ، وبالتالي ، فإن الدافع ليس هو نفسه في جميع الطلاب. لذلك ، فإن نفس النشاط أو نفس الهدف يثير رد فعل مختلف في كل طالب.
لذلك ، هناك العديد من المؤلفين الذين يزعمون أن الدافع الجماعي محدود إذا لم تقم بعمل شخصيات مرتبطة بكل منها ، لأنها تؤثر على شخصية كل عنصر من عناصر المجموعة بشكل كبير.
ومع ذلك ، يجب أن نؤكد على أن الدافع يجب أن يكون منغمسًا في النشاط نفسه ويركز على الهدف وليس كثيرًا تجاه ما يقصد به القول. من المحتمل أن تبقي الرسالة ذات الدوافع الكاملة انتباه الطالب بطريقة محدودة ، بينما إذا كان الدافع مغموسًا في الهدف ، وكان هذا تشاركيًا ، فسيكون مستمرًا ودائمًا.
9 استراتيجيات لتحسين الدافع
في السابق كنا نحلل ما هو الدافع ، دائمًا من وجهة نظر ما إذا كانت سلبية أو إيجابية. ومع ذلك ، قد يواجه المعلم مواقف حيث يجب عليهم التدخل من خلال تحسين الحافز لدى الطلاب. بعد ذلك ، نقدم سلسلة من الاستراتيجيات حيث يمكنك العمل بها:
- القضاء على الانتقادات السلبية للآخرين في العمل الجماعي.
- استخدم العمل الجماعي كوسيلة للجميع للتعاون على قدم المساواة.
- تقييم بطريقة إيجابية العلاقة بين أعضاء المجموعات وخصائص كل منها ، وتعزيز عملهم الجيد.
- تحليل أسباب الفشل المحتملة والنجاحات الناجحة.
- إسناد الأهمية إلى كل التعلم الذي يحدث في الفصل ، حيث أن التعلم الهادف ينطوي على تعلم أسرع.
- تكييف التعلم على جميع المستويات ، دون أن ينسى تلك المستويات الأدنى ، لأنها تلك التي تتطلب المزيد من الاهتمام وزيادة الدافع.
- استخدم استخدام صنع القرار ، وتسهيل استقلالية الطلاب والعمل الجماعي.
- استخدم الحوار كأداة رئيسية في الفصل ، حيث إنه أفضل أسلوب لزيادة الحافز واحترام الذات.
- شجع الأنشطة الإبداعية داخل المجموعات ، لأنها تفضل التحفيز حيث يمكن وصفها بأنها ذاتية ويمكن للطالب إظهار مهاراتهم وكفاءاتهم.
قائمة المراجع
- ألونسو تابيا ، J. (2005). الدافع للتعلم: وجهة نظر الطلاب. وزارة التعليم والعلوم (2005). التوجيه في المراكز التعليمية ، (1) ، 1 209 ، 1 - 27.
- LOZANO FERNÁNDEZ، L. M.، GARCÍA-CUETO، E. and GALLO VLVARO، P. (2000). العلاقة بين الدافع والتعلم. بيكوثيما ، (12) ، 2 ، 344 - 347.
- NÚÑEZ، J. C. (2009). الدافع والتعلم والأداء الأكاديمي. وقائع المؤتمر الدولي X غاليغو البرتغالية للعلم النفس التربوي. برابا: جامعة دو مينهو.
- ROM PN PÉREZ، M. AND DÍEZ LÓPEZ، E. (1989). المناهج الدراسية والتعلم: نموذج لتصميم المناهج الدراسية في إطار الإصلاح. نافارا: وحدة البرامج التعليمية ، د
- www.uhu.es.
- aranzazu5.blogspot.com.es.