ما هو التعلم البديل؟

ال التعلم البديل هو نوع من التعلم المستمد من مصادر غير مباشرة مثل الملاحظة ، بدلاً من التعليم المباشر.

كلمة "النائب" تأتي من اللاتينية "أرى" ، والتي تعني "النقل". في الإسبانية ، يكون له معنى رمزي: مع التعلم غير المباشر ، يتم نقل المعلومات أو التعلم من شخص إلى آخر من خلال الملاحظة.

مع تقدمنا ​​، نذهب إلى المدرسة ، حيث نتلقى تعليمات مباشرة في العديد من المواد.

ومع ذلك ، فقد كانت لدينا أيضًا حياة خارج المدرسة ، حيث تعلمنا الكثير من خلال مراقبة آبائنا وإخوتنا وأصدقائنا وجيراننا وأقاربنا ؛ لقد رأيناهم يقومون بمهام يومية ، ويمارسون هواياتهم واهتماماتهم ويحصلون على المهارات البدنية التي تعلمناها أيضًا ، حتى دون البحث عنها. وهذا ما يسمى التعلم غير المباشر أو التعلم الرصدي.

سوابق التعلم غير المباشر: نظرية التعلم الاجتماعي

تم التأكيد بشدة على دور التجربة البديلة في نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي (1977).

ألبرت باندورا ، هو عالم نفسي وعلم أصول كندي ، وكان مسؤولًا منذ ستة عقود تقريبًا عن الإسهامات في مجال التعليم ومجالات علم النفس الأخرى ، بما في ذلك النظرية الاجتماعية المعرفية التي تطورت من نظرية التعلم الاجتماعي..

لقد كان أيضًا مؤثرًا جدًا في الانتقال بين السلوكية وعلم النفس المعرفي وخلق البنية النظرية للفعالية الذاتية.

في نظريته للتعلم الاجتماعي ، يوافق باندورا على النظريات السلوكية حول التعلم فيما يتعلق بالتكيف الكلاسيكي وتكييف هواء فعال. ومع ذلك ، يضيف فكرتين مهمتين:

1. بين المحفزات (السلوكيات التي لوحظت في أشخاص آخرين) والاستجابات (تقليد السلوكيات المرصودة) تحدث عمليات الوساطة ، والتي سنصفها لاحقًا.
2. يتم تعلم السلوكيات من البيئة ، من خلال عملية تعلم الملاحظة.

يشير باندورا إلى أن قدرة الأفراد على التعلم من خلال مراقبة الآخرين تسمح لهم بتجنب الأخطاء غير الضرورية في المهام التي يقومون بها. نشاهد الآخرين يرتكبون أخطائهم ، لذلك ننقذ أنفسنا من ارتكابهم لأنفسنا. 

العناصر الأساسية للتعلم غير المباشر موصوفة في العبارة التالية:

"عند ملاحظة النموذج الذي يؤدي السلوك الذي ترغب في تعلمه ، يشكل الفرد فكرة عن كيفية دمج مكونات الاستجابة وتسلسلها لإنتاج السلوك الجديد. بعبارة أخرى ، يترك الناس تصرفاتهم تسترشد بالمفاهيم التي تعلموها سابقًا بدلاً من الاعتماد على نتائج سلوكياتهم ".

من خلال التعلم غير المباشر ، نتجنب استثمار الوقت في التعلم عن أخطائنا لأننا لاحظنا بالفعل الآخرين.

التعلم بالملاحظة

يلاحظ الأطفال الأشخاص من حولهم وهم يتصرفون بطرق مختلفة. ويطلق على هؤلاء الأشخاص الذين تمت ملاحظتهم اسم "النماذج".

في المجتمع ، يُحاط الأطفال بالعديد من النماذج المؤثرة ، مثل آبائهم ، والشخصيات في المسلسلات التلفزيونية للأطفال ، والأصدقاء في مجموعات النظراء ومعلمي المدارس..

تقدم هذه النماذج أمثلة على السلوك الواجب مراعاته وتقليده. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعلم أدوار الجنسين ، على سبيل المثال. تعرف عملية التعلم التي تقلد هؤلاء الأشخاص بالنمذجة.

العوامل التي تؤثر على المراقب والنموذج

يهتم الأطفال ببعض هذه النماذج ويسمح لهم بتشكيل سلوكهم من خلال تقليدها. يقوم الأطفال بذلك في بعض الأحيان بغض النظر عما إذا كان السلوك مناسبًا للجنس أم لا ، ولكن هناك العديد من العمليات التي تجعل من المرجح أن يعيد الطفل إنتاج السلوك الذي يراه مجتمعهم مناسبًا لجنسهم..

من المرجح أن يحضر الطفل ويقلد الأشخاص الذين يعتبرهم متشابهين مع نفسه. وبالتالي ، فإنها تزيد من احتمال تقليد السلوك الذي يصممه أشخاص من نفس الجنس.

تؤثر طبيعة النموذج المرصود على احتمال أن يقلد المراقب السلوك في المستقبل. أشار باندورا إلى أن النماذج التي تتمتع بجاذبية شخصية يتم تقليدها بشكل أكبر وتلك التي لا تميل إلى الرفض أو التجاهل.

تعد مصداقية النموذج ونجاح أو فشل نتائج السلوك المرصود من العوامل التي تؤثر أيضًا عند تحديد ما إذا كان سيتم تقليد سلوك أم لا..

بعض خصائص المراقب لها دور مهم في عملية النمذجة.

يمكن تغيير خصائص الفرد الذي يلاحظ من خلال عملية النمذجة ، والتي بدورها يمكن أن تؤثر على آثار النمذجة. الأفراد الذين يتعرضون لنماذج لا تنجح في أداء مهمة ما ، على سبيل المثال ، قد يكونون أقل ثباتًا عند قيامهم بتلك المهمة في وقت لاحق..

التفسير المقترح في هذا الصدد هو أنه من خلال التجربة البديلة ، يمكن للناس خفض توقعاتهم بشأن الكفاءة الذاتية ، وبالتالي ، يكونوا أقل ثباتًا عند التعامل مع الشدائد..

كيف يتم نمذجة السلوكيات؟ التعزيز الإيجابي والسلبي

بالإضافة إلى ذلك ، يستجيب الأشخاص من حول الطفل للسلوكيات التي يقلدها بالتعزيزات أو العقوبات. إذا كان الطفل يقلد سلوك النموذج وتتكون نتائجه من تعزيزات ، فمن المحتمل أن يستمر الطفل في تنفيذ هذا السلوك.

إذا رأى الأب ابنته مطمئنة دبه ويقول "يا لها من فتاة جميلة" ، فهذا مكافأة للفتاة ويجعلها أكثر تكرارًا لهذا السلوك. تم تعزيز سلوكه.

يمكن أن يكون التعزيز خارجيًا أو داخليًا ، وإيجابيًا وسالبًا. إذا كان الطفل يرغب في الحصول على موافقة من والديه ، فهذه الموافقة هي تعزيز خارجي ، ولكن الشعور بالرضا أو السعادة بالحصول على هذه الموافقة هو تعزيز داخلي. سوف يتصرف الطفل بطريقة يعتقد أنها ستحصل على موافقة من الآخرين.

التعزيز ، سواء كان إيجابيا أو سلبيا ، لن يكون له تأثير يذكر إذا لم يكن التعزيز المقدم خارجيا متعلقًا باحتياجات الفرد. يمكن أن يكون التعزيز موجبًا أو سالبًا ، ولكن العامل الأكثر أهمية هو أنه يؤدي عادةً إلى تغيير في سلوكيات الشخص.

التعلم من خلال مراقبة أخطاء الآخرين

يأخذ الطفل في الاعتبار ، في وقت التعلم ، ما يحدث للآخرين (عواقب سلوكهم) عند تقرير ما إذا كان يجب نسخ أو عدم نسخ تصرفات الآخرين.

يتعلم الشخص من خلال مراقبة عواقب سلوكيات الآخرين. على سبيل المثال ، من المحتمل أن الشقيقة الصغرى لعائلة تراقب مكافأة أختها الكبرى بسبب سلوك معين تقلد هذا السلوك لاحقًا.

هذا هو المعروف باسم التعزيز.

تحديد مع النماذج

الأطفال لديهم بعض النماذج التي يتعرفون عليها. يمكن أن يكونوا أشخاصًا من بيئتهم المباشرة ، مثل والديهم أو أشقائهم الأكبر سناً ، أو يمكن أن يكونوا شخصيات رائعة أو أشخاصًا من التلفزيون. الدافع وراء التماهي مع نموذج معين هو عادة أنه يتمتع بجودة يود الطفل امتلاكها.

تحدث الهوية مع شخص آخر (النموذج) وتتضمن تبني سلوكيات وقيم ومعتقدات ومواقف ملحوظة للشخص الذي يتم التعرف على الطفل معه.

يشبه مصطلح "التعرّف" ، كما هو مستخدم في نظرية التعلم الاجتماعي ، المصطلح Freudian المتعلق بمجمع أوديب. على سبيل المثال ، كلاهما ينطوي على استيعاب أو تبني سلوكيات شخص آخر.

ومع ذلك ، في مجمع أوديب ، لا يمكن للطفل التماهي مع الوالد من نفس الجنس ، في حين أنه في نظرية التعلم الاجتماعي ، يمكن للطفل أن يتعاطف مع أي شخص آخر..

تحديد الهوية يختلف عن التقليد ، لأنه يعني أن هناك عددًا كبيرًا من السلوكيات التي يتم تبنيها ، في حين أن التقليد يتكون عادة من نسخ سلوك واحد.

عمليات الوساطة

غالبًا ما توصف نظرية التعلم الاجتماعي بأنها "جسر" بين النظريات التقليدية للتعلم (مثل السلوكية) والنهج المعرفي للتعلم. هذا لأنه يركز على كيفية العوامل العقلية (الإدراكية) المشاركة في التعلم.

على عكس سكينر ، يعتقد باندورا (1977) أن البشر كانوا معالجات نشطة للمعلومات يفكرون في العلاقة بين سلوكياتهم وعواقبها..

لا يمكن أن يحدث التعلم بالملاحظة إذا لم تكن العمليات الإدراكية قيد التشغيل. هذه العوامل المعرفية أو العقلية تتوسط (تتدخل) في عملية التعلم لتحديد ما إذا تم الحصول على استجابة جديدة.

لذلك ، لا يلاحظ الأفراد سلوك النموذج تلقائيًا ثم يقلدونه. هناك أفكار قبل التقليد ، وتسمى هذه الاعتبارات عمليات الوساطة. يحدث هذا بين ملاحظة السلوك (الحافز) والتقليد أو عدمه (الجواب).

اقترح باندورا أربع عمليات للوساطة:

1 - الاهتمام

إنه يشير إلى المدى الذي نتعرض فيه لسلوك النموذج. لكي يتم تقليد السلوك ، يجب أن يلفت انتباهنا أولاً.

نلاحظ وجود عدد كبير من السلوكيات على أساس يومي والكثير منها لا يستحق اهتمامنا. الانتباه ، لذلك ، مهم للغاية لسلوك ما ليكون له بعض التأثير على الآخرين الذين سيشبهونه.

2 - الاحتفاظ

الاستبقاء له علاقة بالجودة التي يتم تذكرها بها. قد يلاحظ الشخص سلوك الآخرين ، لكن لا يتم تذكره دائمًا ، مما يؤدي بوضوح إلى تجنب التقليد. لذلك ، من المهم أن تتشكل ذاكرة السلوك بحيث يتم إصدارها لاحقًا من قبل المراقب.

الكثير من التعلم الاجتماعي ليس فوريًا ؛ هذه العملية حيوية بشكل خاص في هذه الحالات. حتى إذا كان السلوك مستنسخًا بعد فترة وجيزة من رؤيته ، فمن الضروري وجود ذاكرة للإشارة إليها.

3 - التكاثر

هذه هي القدرة على تنفيذ السلوك الذي أظهره النموذج. في كثير من الأحيان ، نلاحظ السلوكيات التي نود تقليدها من يوم إلى آخر ، لكننا لسنا قادرين دائمًا على ذلك.

نحن محدودون بقدراتنا البدنية والعقلية. هذا يؤثر على قراراتنا المتعلقة بمحاولة تقليد السلوك أم لا.

4- الدافع

إنه يشير إلى الرغبة في تنفيذ السلوك الملاحظ. سيتم مراعاة المكافآت التي تتبع السلوك من قبل المراقب: إذا تجاوزت المكافآت المتصورة التكاليف المتصورة (إذا كان السلوك يتطلب بعض التكلفة) ، فمن المرجح أن يتم تقليد السلوك في المستقبل من قبل المراقب.

إذا لم يُعتبر التعزيز البديل الذي حصل عليه الشخص المرصود ذا أهمية كافية ، فلن يتم تقليد السلوك.

نقد لنظرية التعلم غير المباشر

يأخذ نهج التعلم الاجتماعي في الاعتبار عمليات التفكير والدور الذي تلعبه عند تقرير ما إذا كان سيتم تقليد السلوك أم لا ، ويوفر شرحًا أكثر اكتمالًا للتعلم البشري من خلال التعرف على دور عمليات الوساطة.

ومع ذلك ، على الرغم من أنه يمكن أن يفسر بعض السلوكيات المعقدة إلى حد ما ، فإنه لا يمكن أن يمثل الطريقة التي نطور بها مجموعة من السلوكيات ، بما في ذلك الأفكار والمشاعر.

لدينا الكثير من السيطرة المعرفية على سلوكنا ، على سبيل المثال ، فقط لأننا مررنا بتجارب عنيفة ، لا يعني أنه يتعين علينا إعادة إنتاج تلك السلوكيات.

لهذا السبب قام باندورا بتعديل نظريته وفي عام 1986 قام بتغيير اسم نظريته في التعلم الاجتماعي إلى "النظرية الاجتماعية المعرفية" كتوصيف أفضل لكيفية نتعلم من تجاربنا الاجتماعية.

بعض الانتقادات لنظرية التعلم الاجتماعي تأتي من الالتزام بالبيئة المحيطة بالناس كأثر رئيسي على السلوك.

من المقيد تمامًا وصف السلوك البشري المرتكز فقط على الطبيعة أو فقط على البيئة الاجتماعية ، ومحاولات القيام بذلك تقلل من تعقيد السلوك البشري.

من المحتمل أن تكون أشكال السلوك البشري المختلفة ناتجة عن التفاعل بين طبيعة أو بيولوجيا الأشخاص والبيئة التي يتطورون فيها..

نظرية التعلم الاجتماعي ليست تفسيرا كاملا لجميع السلوكيات. هذا هو ، على وجه الخصوص ، حالة الأشخاص الذين لم يكونوا ، على ما يبدو ، نموذجًا لتعلم وتقليد بعض السلوكيات..

وأخيرا ، فإن اكتشاف الخلايا العصبية المرآة قد وفر دعما بيولوجيا لنظرية التعلم الاجتماعي. الخلايا العصبية المرآة هي خلايا عصبية يتم اكتشافها لأول مرة في الرئيسيات ، ويتم تنشيطها عندما يفعل الحيوان شيئًا بمفرده وعندما يلاحظ نفس الإجراء الذي يتعين القيام به بواسطة حيوان آخر.

هذه الخلايا العصبية تشكل الأساس العصبي الذي يفسر التقليد.